"Nadie es capaz de ver las cosas como son, si antes no sabe como deben ser"

viernes, 26 de diciembre de 2008

Seguimos con Bolonia

Bolonia: es el dinero, estúpido
La financiación de las universidades no llega para poner en marcha en España la reforma europea - El endeudamiento total es bajo, aunque 10 centros tienen déficit

SUSANA PÉREZ DE PABLOS 26/12/2008

No tienen suficientes recursos para el cambio que se les pide, algunas comunidades autónomas les han recortado o congelado su presupuesto, deben poner en marcha numerosos másteres que les cuestan caros, los alumnos pagan el 12% de media de lo que cuestan realmente sus estudios y tienen muchos títulos con pocos alumnos que les cuesta una millonada mantener.

No tienen suficientes recursos para el cambio que se les pide, algunas comunidades autónomas les han recortado o congelado su presupuesto, deben poner en marcha numerosos másteres que les cuestan caros, los alumnos pagan el 12% de media de lo que cuestan realmente sus estudios y tienen muchos títulos con pocos alumnos que les cuesta una millonada mantener. La escasez de la financiación para docencia e investigación tiene muchísimo que ver con los problemas que están sufriendo las universidades públicas y con el conflicto por la puesta en marcha de la reforma de Bolonia. "Es la economía, estúpido", se decía en el seno de la campaña electoral de Bill Clinton de 1992, en la que se enfrentó a George H. W. Bush (padre), que le llevó a convertirse en presidente de Estados Unidos. La frase se ha popularizado para remarcar un aspecto que se considera esencial. Es cierto que en el caso de la aplicación de Bolonia el problema no es sólo el dinero, pero sí es el primer escollo.

Éste es el panorama: la plantilla de profesorado no está ajustada a la demanda en muchas titulaciones, no hay suficiente flexibilidad legal para la movilidad de docentes entre ramas de conocimiento y universidades, y el dinero que se da para proyectos de investigación no cubre los gastos complementarios para ejecutarlos. Esto hace, paradójicamente, que las universidades que más investigan estén expuestas a un mayor déficit.

Ante esta situación, los expertos en economía de la educación advierten que malamente se pueden poner en marcha los principales objetivos de modernización que incluye la Declaración de Bolonia, como el cambio a un modelo de aprendizaje (en el que los docentes deben hacer mayor seguimiento del alumno en horas de tutoría) y establecer nuevos másteres, que son caros. Y tampoco el objetivo del Gobierno (para lo que se creó el nuevo Ministerio de Ciencia e Innovación, al que pertenecen las universidades) de fomentar la investigación y la transferencia de sus resultados a las empresas con el fin último de cambiar el modelo económico de España del ladrillo y el turismo por la inversión en investigación.

Las cifras hablan en contra de todo esto. En primer lugar, el esfuerzo inversor realizado por España en la última década no se corresponde con el de los Quince, que es el modelo. España destina a la Universidad el 1,03% de su PIB, de los que la financiación pública representa la inmensa mayoría, el 0,91%, según el informe de la Conferencia de Rectores La Universidad en cifras. Sin embargo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) eleva la cifra total que destina el país a todas las instituciones de educación superior al 1,1% del PIB.

En la UE de los 15, la media de inversión, pública y privada, se sitúa en el 1,3% del PIB. Suecia o Finlandia ya invertían en 1996 más del 1,5% de su PIB.

Pero lo que refleja que España no está haciendo una apuesta por la Universidad son los datos sobre el esfuerzo público. Revelan que en los últimos diez años, éste no ha crecido apenas. En 1995, se destinaba el 0,8% del PIB al sistema público de universidades, diez años después, el 0,9%, según la OCDE.

"Hay que apostar por el cambio de modelo de aprendizaje que exige Bolonia, para lo que hay que aumentar la inversión. Para reducir la diferencia con la UE de los 15 no se puede seguir haciendo el mismo esfuerzo que hace una década. Si se quiere cambiar el modelo es necesario poner más dinero público", advierte el profesor de Economía de la Universidad de Jaén, Juan Hernández Armenteros, que ha sido gerente de este centro durante 14 años y director de los informes La universidad española en cifras para la Conferencia de Rectores.

Las universidades públicas tienen el 88% de peso en el sistema educativo (en número de títulos que ofrecen, de demanda, de titulados y de financiación). Los últimos datos cerrados son del curso 2006-2007, pero apenas hay variación desde entonces. Estos centros ofrecen 2.790 títulos de Grado, hay 1,27 millones de estudiantes y se titulan cada curso alrededor de 165.000 estudiantes. Para todo ellos disponen de una financiación de 8.927 millones de euros (de los cuales 8.369 son de las públicas presenciales), según los últimos datos cerrados, de 2006. Las privadas representan el 11,8% de la financiación de la universidad española, con 1.194 millones. Juntando ambas, España invierte en sus universidades el 1,03% de su PIB.

Según concluyó ese informe elaborado por el Consejo de Universidades, hace falta incrementar la financiación 2.733 millones de euros, de los que el 80% debería provenir de las administraciones públicas y el resto de financiación privada (como, por ejemplo, mediante el aumento de los contratos de investigación). Este estudio también sugiere una distribución de los recursos de forma que el 1% del PIB vaya para docencia y el 0,5% para investigación. De los 2.733 millones, 1.000 estarían relacionados con la adaptación del Espacio Europeo de Educación Superior.

"El principal problema es que no se saben exactamente los costes. Hay que redefinir el modelo docente, los gastos de los másteres y los complementarios de la investigación. Entonces se sabrá lo que necesitamos exactamente", dice el catedrático de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Barcelona Enric Canela, quien fue uno de los miembros de la comisión del Consejo de Universidades que analizó la situación financiera del sistema. Ésta es la prioridad en la que todos coinciden.

Aparte está la falta de flexibilidad en la movilidad del profesorado. Esto es complejo, coinciden todos los expertos. Mover a los docentes y al alumnado para racionalizar el sistema según la demanda y según el número de profesores con los que se cuenta es casi un imposible. Requeriría tantas becas, pagar alojamientos, traslados, y que, además, las universidades y los departamentos, sobre todo, accedieran a compartir títulos. Lo que no quiere decir que no se pueda hacer en algunos casos, entre campus situados en grandes ciudades, por ejemplo. Esa flexibilidad ayudaría mucho a mejorar el sistema. El Gobierno planea, de hecho, permitir la movilidad del profesorado entre universidades durante cinco años, algo que ya se verá si tiene adeptos.

Además, el profesorado en España está muy especializado, lo que hace difícil que se mueva a otras titulaciones. Bolonia introduce otro concepto de enseñanza en la que el alumno es el que manda. Es decir, hasta ahora el profesor trabaja 1.500 horas al año de media, incluidas tutorías a las que a veces no va nadie. Con Bolonia, esas tutorías son obligatorias, forman parte de los créditos del alumno. Esto impide a los docentes usar esas horas (las mismas que ahora en total, más o menos) para otros fines, como preparar clases o incluso para investigar, como hacen algunos.

Volviendo a los datos, aunque la inversión respecto al PIB deja mucho que desear, otra cosa es el endeudamiento de los centros superiores públicos. De acuerdo con los datos de 2006, las universidades deben en total 1.396 millones, lo que representa un endeudamiento respecto a su presupuesto de un 16,6% (en 1996 era del 13%). "No hay un endeudamiento preocupante del sistema en general; otra cosa es que algunas universidades o comunidades sí tengan dificultades", explica Hernández Armenteros. Sólo como referencia: el endeudamiento de España ronda el 34% del PIB y el Tratado de Maastricht permitía hasta el 60%.

Las universidades que están en números rojos (es decir, con déficit en sus operaciones no financieras por variados motivos) son 10. De ellas, están en una situación menos drástica las de Valladolid (1,85%), Barcelona (3,82%), Girona (3,07%), Politécnica de Cataluña (3,00%), Alcalá de Henares (7,53%) y UNED (0,89%). Pero hay cuatro -Zaragoza (2,73%), Burgos (2,45%), León (2,67%) y Salamanca (0,22%)- que se encuentran en una situación de déficit "preocupante", ya que tienen lo que se llama "ahorro negativo". Esto quiere decir que los recursos que generan ni siquiera cubren sus gastos de personal y funcionamiento. Algunos centros (como la Politécnica de Cataluña o la de Barcelona) tienen déficit, sobre todo, porque hacen más investigación para la que no reciben suficientes recursos.

En este último aspecto es en el que más financiación hace falta, sobre todo para el mantenimiento de los proyectos. Las universidades públicas ingresan 1.100 millones de euros (según datos de 2006) por la actividad investigadora que realizan.

También hay muchas diferencias entre comunidades en el gasto por alumno. Pero en este análisis hay que tener en cuenta que hay autonomías con muchas universidades (como Madrid o Cataluña) y otras con una. La media de España es de 5.709 euros por estudiante. La que más se gasta es Navarra (8.200 euros por estudiante) en 2006, seguida de Cantabria (6.800), Cataluña, Aragón y País Vasco (6.700, todas ellas). Las que menos, Extremadura (4.300), Baleares (4.800), Andalucía (4.900) y Galicia (4.900).

Si la racionalización de la oferta de carreras debería ir acompañada de un considerable aumento de las becas de movilidad, qué decir de los másteres. Si además tienen que ser a precios públicos, como demandan los alumnos para que no se discrimine a los que tengan menos recursos económicos, (esto es, que cueste como un curso de un Grado), difícilmente el sistema podrá asumir una oferta elevada. También hay que tener en cuenta que en los Grados puede haber un centenar de alumnos, pero los másteres no contarán con más de 40 o 50, lo que hace aún menos rentable su mantenimiento.

Los datos que maneja Hernández Armenteros revelan que se tiende a ofrecer un máster por cada dos títulos de Grado, lo que es insostenible en el tiempo, apuntan todos los expertos consultados, y los propios datos. Calero expone un razonable análisis de la situación que se avecina: "No pueden costar lo mismo todos. Hay tres tipos: los que se necesita realizar para hacer luego un doctorado, que ya prácticamente no se pagan (porque los alumnos están becados y tienen contratos con la universidad que les eximen de ello); luego están los que son obligatorios para ejercer una profesión (el de profesor de instituto, las ingenierías que se denominaban superiores que pasan a ser másteres o el necesario para ejercer como abogado), que deben tener precios públicos, como el de un curso de Grado, y finalmente están los de adquisición de conocimientos. "Es absurdo hacer estos últimos antes de ejercer una profesión, y pueden tener precios muy diferentes, según de qué se trate".

Este experto concluye echando abajo un mito: que no se va a encontrar trabajo sin un máster. "No es verdad. El título de Grado es suficiente para salir al mercado. Sólo hay que hacer un máster cuando tiene sentido ampliar conocimientos cuando se tiene muy claro en qué se necesitan más conocimientos".

© Diario EL PAÍS S.L. - Miguel Yuste 40 - 28037 Madrid [España] - Tel. 91 337 8200

viernes, 19 de diciembre de 2008

Antisistema

JUAN JOSÉ MILLÁS
Aclaración

JUAN JOSÉ MILLÁS 19/12/2008

A ver si nos ponemos de acuerdo con el significado de las palabras porque esto empieza a parecer la Torre de Babel. Esos chicos que se encadenan a las puertas de una reunión del G-8 no son antisistema. Por el contrario, lo fortalecen al dar trabajo a la policía. Antisistema es el que bombardea un país entero amparado en una documentación falsa fabricada por él mismo. Antisistema es el cómplice de esa acción. Antisistema es el que colabora en el traslado ilegal de seres humanos secuestrados a punta de pistola para ser torturados en agujeros antisistema como Guantánamo. Antisistema es el juez que en vez de comportarse como un poder del Estado hace declaraciones propias de un tonto del culo. Antisistema es el que pretende convertir a la Universidad en la correa de transmisión de los intereses empresariales. Antisistema es el banquero que da préstamos a personas que no tienen ninguna posibilidad de devolverlos. Antisistema es el tasador que valora en 100 un piso de 70. Antisistema son las personas de orden como Madoff, con el que hasta hace cuatro días querían cenar hasta los obispos. Antisistema, por cierto, son los obispos y arzobispos pederastas y quienes les protegen para que no vayan a la cárcel. Antisistema es, por ejemplo, el presidente de la Comunidad de Valencia, que ha estado boicoteando durante tres meses una asignatura (dos, si contamos el inglés) que forma parte del currículum escolar. Antisistema es quien pone sus intereses particulares por encima de la lucha antiterrorista (Aguirre, sin ir más lejos). Antisistema son los supervisores, los gestores, los auditores y los custodios que han estado mirando hacia otro lado. Antisistema es el que presta el dinero gratis, revelando así su auténtico valor de mierda. Antisistema, en fin, es el sistema, que viene a ser lo mismo que si el hígado fuera antihígado.

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martes, 16 de diciembre de 2008

El sentido común obtiene su rectificación

FRACASA EL INTENTO DE BOICOT DEL PP A LA NUEVA ASIGNATURA
Camps entierra su ocurrencia de Ciudadanía
Font de Mora asume en una circular que no sea obligado dar la materia en inglés - La Plataforma per l'Ensenyament Públic aplaza la huelga prevista para mañana

NEUS CABALLER - Valencia - 16/12/2008

La amenaza de una huelga general en todo el sistema educativo público valenciano, mañana, ha acabado con la ocurrencia de Francisco Camps de impartir la asignatura de Educación para la Ciudadanía en inglés, con profesor-traductor incluido si fuera necesario.

La amenaza de una huelga general en todo el sistema educativo público valenciano, mañana, ha acabado con la ocurrencia de Francisco Camps de impartir la asignatura de Educación para la Ciudadanía en inglés, con profesor-traductor incluido si fuera necesario. El boicot de la Generalitat a esta asignatura introducida por la Ley Orgánica de Educación (LOE) -que en España están cursando más de 600.000 alumnos con normalidad- no ha resistido tres meses. El presidente valenciano, de viaje en Estados Unidos, autorizó ayer, a través de su consejero de Educación, Alejandro Font de Mora, a que esta materia de Derechos Humanos, que el PP objeta en toda España, se estudie el resto del curso como cualquier otra asignatura "en una de las dos lenguas cooficiales" de la Comunidad Valenciana.

Una circular de Educación de tres páginas entierra de hecho la singular fórmula ideada por Camps de que el inglés sea obligatorio en las clases de Ciudadanía mediante traducción simultánea por parte de un segundo profesor. Y devuelve la normalidad a las aulas valencianas, al menos hasta el 15 de febrero, fecha límite impuesta a la Administración por las asociaciones de padres y alumnos y los sindicatos CC OO, STEPV y UGT, para "cerrar" una agenda de negociación más amplia que contiene 13 puntos, que abarcan desde la creación de 47.000 plazas públicas de Infantil en el curso 2011-2012 a la contratación de 300 profesores más de lengua extranjera el curso que viene o el diseño de un plan autonómico eficaz para combatir el alto índice de absentismo y fracaso escolar entre los jóvenes de 16 a 24 años sin título de ESO.

El giro de la Administración de Camps en el tema del inglés obligatorio en Ciudadanía fue la tabla de salvación para superar lo que podría haber sido la primera huelga general en todas las etapas educativas no universitarias, que queda aplazada.

Con esta rectificación, la consejería asume su propia debilidad legal para sostener la orden valenciana del 10 de junio que regulaba la obligación de dar las clases de Ciudadanía en inglés. Una orden sobre la que pesa un auto de suspensión cautelar parcial, que limitaba seriamente la extensión del inglés a través de esta materia. El Tribunal Superior de Justicia (TSJ), antes de que acabe el curso, debe resolver los recursos presentados por los tres sindicatos mayoritarios del sector público y por el Gobierno.

Desde la Plataforma per l'Ensenyament Públic, su portavoz, Gemma Piqué, aplaudió ayer esta "asunción de la imposibilidad de dar las clases en inglés" a través de una materia de contenidos filosóficos y valoró el acuerdo alcanzado anoche con el consejero Font de Mora como "un paso muy importante" hacia la normalización de las truncadas relaciones.La Plataforma es hoy por una amalgama de todos los actores con "capacidad legal para negociar con la Consejería de Educación" -desde padres y alumnos a sindicatos, directores, inspectores y la entidad Escola Valenciana- que se ha agrupado alrededor de la oposición a la norma.

Este movimiento unitario se ha reproducido por ciudades y zonas educativas y ha ido sumando adscripciones a lo largo de todo el primer trimestre lectivo, provocando múltiples movilizaciones, encierros y pronunciamientos de la práctica totalidad de los claustros de los 1.600 colegios e institutos valencianos. La protesta se materializó durante la manifestación que reunió en Valencia a más de 44.000 ciudadanos "contra la política educativa de Camps" el pasado 29 de noviembre.

La singular fórmula lanzada por Camps hace sólo un año -en la cumbre mundial de la educación de la OCDE- sólo sobrevivirá unos meses más en el puñado de institutos donde el profesor titular de la materia tenga la doble capacitación para enseñarla en inglés, siempre que así lo decida el centro, en función del nivel de comprensión del inglés que tengan sus estudiantes de 2º curso de Secundaria.

El nivel de presión social, política y educativa sobre este "disparate administrativo y pedagógico" -como lo han tildado los 400 inspectores de la asociación profesional Adide en su congreso nacional- ha hecho que la Administración de Camps haya pasado de sostener que "el inglés es el punto de inflexión innegociable" a aceptar que no se dan las condiciones.

Anoche, en un acto de contricción política, el consejero Font de Mora reconoció, en la mesa sectorial con los padres, "el momento tenso y duro" que se ha vivido recientemente. Y garantizó a los representantes de la Confederación Gonzalo Anaya "un cambio de actitud" y "un compromiso de trabajar conjuntamente en un modelo educativo plurilingüe". El primer compromiso adquirido fue inyectar al Presupuesto de la Generalitat de 2009 "un total de 7 millones de euros" para la aplicación de un plan de enseñanza multilingüe -castellano, valenciano e inglés- que se estrenaría el próximo curso 2009-2010 y contaría con 300 plazas más para profesores especialistas de inglés.

"Las bases sentadas suponen un cambio completo y complejo del sistema educativo para que el que se requerirán muchas negociaciones y reuniones con los agentes educativos", puntualizó Encarna Salvador, de la confederación de padres Gonzalo Anaya, que destacó la voluntad mostrada por el consejero para enriquecer el documento "abierto a las alegaciones y aportaciones" que se trabajarán en las próximas mesas de trabajo y en el seno del Consell Escolar Valencià.

La Federació Escola Valenciana, que la semana pasada presentó a la consejería unas directrices sobre cómo aplicar un modelo de enseñanza multilingüe a partir del valenciano y el castellano, se sentará por primera vez formalmente en aquellas mesas de negociación que aborden específicamente los temas del plurilingüismo.

El consejero mantuvo, en su ronda exprés de negociaciones, una reunión con la federación valenciana de alumnos Faavaem, a cuyos representantes pasó de ignorar como interlocutores válidos a sentarse a hablar con ellos "en un tono cordial".

Finalmente, la maratoniana jornada negociadora de Font de Mora concluyó con la mesa con los tres sindicatos mayoritarios de la enseñanza pública, STEPV, CC OO y UGT, que formalmente son los que habían convocado mañana a la huelga a los 54.000 profesores y al personal de apoyo dependiente de la Consejería de Educación.

Los sindicatos fueron los que finalmente apretaron un poco más a Font de Mora para acotar los plazos del calendario de negociación y comprimir todas las mesas entre el 15 enero y el 15 de febrero de 2009. Mientras que la primera propuesta de la consejería había sido alargar la negociación hasta abril.

Con este acuerdo se selló el aplazamiento de la huelga de mañana. Y se concede a la consejería "sólo un mes" para verificar su voluntad real de imprimir un giro a política educativa llevada hasta ahora. De lo contrario, la Plataforma advirtió que la huelga simplemente se trasladará a febrero.
Cronología de un conflicto

- 19 septiembre de 2007: El presidente de la Generalitat, Francisco Camps, anuncia que Educación para la Ciudadanía se dará en inglés "dentro del plan de extensión del trilingüismo".

- 14 de marzo de 2008: El consejero de Educación, Alejandro Font de Mora, explica que se impartirá el curso 2008-2009 y que habrá una opción para "objetores".

- 31 de marzo: Font de Mora presenta la opción B para los objetores, que consiste en un trabajo escogido por la familia.

- 10 de junio: Educación publica la orden de Ciudadanía.

- 13 de junio al 3 de julio: STEPV y UGT recurren la orden. El Gobierno y CC OO piden la suspensión cautelar.

- 29 de julio: El TSJ dicta la suspensión cautelar parcial y anula la opción B.

- 2 de septiembre al 28 de octubre: Educación elabora hasta cuatro "instrucciones". Sólo hay 11 "voluntarios" y 31 interinos para 2.120 aulas y 363 instituto

- 24 de septiembre: Expediente a un instituto de Altea.

- 1 de octubre. Los directores denuncian que no hay condiciones para dar Ciudadanía en inglés.

- 16 de octubre: Comienzan las protestas y encierros en los centros de la Plataforma per l'Ensenyament Públic.

- 18 de noviembre: Camps rectifica, anuncia una moratoria y negocia una salida.

- 19 de noviembre: La Plataforma mantiene la manifestación del 29 de noviembre y la huelga del 17 de diciembre.

- 24 de noviembre: Educación sigue sin aclarar en qué consiste su "moratoria" y pide "ideas" a los miembros de la Plataforma.

- 25 de noviembre: La Plataforma pide el cese de los "insultos" y del "desprecio" por parte de altos cargos del Consell y del propio consejero Alejandro Font de Mora.

- 26 de noviembre: Más de 500 centros educativos anuncian, en pronunciamientos individuales de los consejos escolares y las Ampa, que se suman a la manifestación del 29-N.

- 29 de noviembre: Una marea ciudadana acude a la manifestación por la enseñanza pública en Valencia y protesta contra la política educativa de Camps. La Policía Nacional cifra en más de 44.000 los asistentes.

- 1 de diciembre: Font de Mora asume las riendas de la negociación en vez de delegar en la secretaria autonómica, como pedía la Plataforma.

- 2 de diciembre: Amnistía Internacional recuerda a la Generalitat que el boicot a Ciudadanía "vulnera" el programa de Derechos Humanos de la ONU.

- 11 de enero: Educación intenta restringir el derecho de los alumnos a la huelga convocada formalmente para el 17 de diciembre.

- 15 de enero: El DOCV publica unos "servicios mínimos" que dejan al 40% del profesorado sin derecho a huelga.
Compromisos para la negociación

- Red pública infantil: 47.000 plazas más en 2011/12.

- Profesores de inglés: 300 maestros para 4 y 5 años.

- Mapa escolar: Que dé respuesta a las nuevas necesidades educativas.

- Revisión de plantillas: Cambio del modelo para lograr destinos fijos.

- Catalogación lingüística: En las plazas docentes de Secundaria en valenciano.

- Distribución equitativa del alumnado: En la red pública y la concertada.

- Plan de plurilingüismo: Culminar la Primaria con valenciano y castellano.

- Plan contra el fracaso escolar: Diseño y evaluación de planes para que los jóvenes tengan título de ESO.

- Bachillerato: Plan para el paso de los alumnos de ESO a Bachillerato.

- Inspectores: Equidad en el concurso de méritos de inspectores.

- Directores: Neutralidad en la elección.

- Becas: Para transporte y comedor escolar en educación Infantil.

lunes, 15 de diciembre de 2008

Educación para la ciudadanía

Educación renunciará al inglés obligatorio en Ciudadanía para evitar la huelga

NEUS CABALLER - Valencia - 15/12/2008

La amenaza de una huelga general en todo el sistema educativo público no universitario, el próximo miércoles 17, ha acabado por hacer mella en la Generalitat. A 48 horas de que los colegios e institutos valencianos corran el riesgo de "vaciarse" de alumnos y profesores, la Consejería de Educación ha pisado por fin el acelerador en busca de un "acuerdo consesuado".

La amenaza de una huelga general en todo el sistema educativo público no universitario, el próximo miércoles 17, ha acabado por hacer mella en la Generalitat. A 48 horas de que los colegios e institutos valencianos corran el riesgo de "vaciarse" de alumnos y profesores, la Consejería de Educación ha pisado por fin el acelerador en busca de un "acuerdo consesuado" con todos los sectores de la enseñanza pública integrados en la Plataforma per l'Ensenyament Públic. La Administración ha elaborado una "propuesta de negociación, exhaustiva y con plazos calendarizados" en la que asume discutir en diferentes meses "todas las reivindicaciones" de la Plataforma para reformar la escuela pública, que han sido el motor de las múltiples manifestaciones y encierros que se han reproducido a lo largo del primer trimestre lectivo. Y, en concreto, otorga una salida normativa al "tema estrella" de las protestas: el empecinamiento del presidente Francisco Camps de mantener, contra viento y marea, que las clases de Educación para la Ciudadanía se dieran traducidas íntegramente al inglés, pese a las serias limitaciones expresadas en julio por el Tribunal Superior de Justicia en su auto de suspensión cautelar.

La solución técnica que Educación ha ultimado este fin de semana para tratar de salvar el "primer escollo" de la huelga pasa por renunciar de facto a que el inglés sea obligatorio en las clases de Ciudadanía.

Es decir, lo que los directores de los 363 institutos públicos han venido diciendo desde que, en octubre, comprobaron el bajo nivel de comprensión de inglés que tienen los alumnos de segundo curso de Secundaria, donde se ha estrenado esta singular fórmula, y denunciaran el déficit de especialistas de inglés en los centros. Una realidad que la consejería constató en junio cuando sólo encontró "11 voluntarios", con doble titulación de Filosofía o Ciencias Sociales e inglés, y 31 interinos para impartir la materia en la lengua de Shakespeare.

Según ha podido saber EL PAÍS, la secretaria autonómica Concha Gómez y los técnicos de Educación han ultimado "una circular" de tres páginas, donde de manera muy extensa y puntual se otorga autonomía a cada centro para impartir Ciudadanía en valenciano o en castellano, en función de las líneas autorizadas en el centro.

Esta salida jurídica, redactada en forma de circular, permite a la Administración salir del embrollo legal -además, del conflicto educativo- creado por el sinfín de instrucciones emitidas al respecto. Todas ellas "inaplicables" para los directores, y difícilmente asumibles por la inspección eductiva, que es la que tiene que velar por que se apliquen las leyes estatales. De hecho, el "disparate" de la Ciudadanía en inglés de Camps ha transcendido hasta el punto de que 400 inspectores de toda España advirtieron de que la orden valenciana es una "arbitrariedad administrativa" y supone una "instrumentalización" de esta materia de nuevo cuño introducida por la Ley Orgánica de Educación (LOE), que el PP objeta, en su pulso con el Gobierno.El pulso que ha mantenido la Generalitat valenciana con todos los agentes educativos durante tres meses alcanzó su punto de no retorno el 29 de noviembre pasado, con la gran manifestación que reunió en Valencia a más de 44.000 padres, alumnos, profesores, directores, inspectores y ciudadanos en contra de "política educativa de Camps". Ese día se edificó el "puente" hacia lo que, de consumarse, será la "primera huelga general del sistema educativo" el próximo miércoles.

La única manera de desactivar las protesas (que han ocupado un trimestre lectivo completo, y amenazan con extenderse al siguiente) pasa por que la consejería asuma los "13 puntos del Manifesto por la mejora de la educación pública", que han sido el motor de las movilizaciones educativas, que tanto el presidente Camps como el consejero Alejandro Font de Mora tienen en su mano justo desde hace un mes.

La Plataforma, que ha convocado hoy una reunión de urgencia para analizar la propuesta oficial, se ratificó ayer en que la única manera de "aplazar la huelga" -que "no desconvocar"- pasa por "verificar que hay un cambio real en la política educativa". Y el giro debe de ser tanto "formal", para acabar con las actitudes autoritarias y excluyentes empleadas por Font de Mora; como de "fondo". Es decir, que la Administración debe demostrar que, más allá de pactar un "nuevo plan de enseñanza multilingüe", es capaz de cumplir el calendario y los plazos fijados en la propuesta formal que hoy presentará el consejero en persona. Y que, según fuentes oficiales, lleva la rúbrica impresa del propio Camps.

El calendario obliga, pues, a negociar en diferentes niveles y mesas las 13 exigencias para mejorar la enseñanza pública que van desde una red de plazas de infantil al incremento del profesorado de inglés, pasando por la implantación de planes eficaces contra el absentismo y el fracaso escolar.

© Diario EL PAÍS S.L. - Miguel Yuste 40 - 28037 Madrid [España] - Tel. 91 337 8200

jueves, 11 de diciembre de 2008

martes, 9 de diciembre de 2008

La otra crisis

ROSA MONTERO
La otra crisis

ROSA MONTERO 09/12/2008

Con la congoja y el acoquine que nos produce la crisis estamos descuidando un asunto esencial: la educación. Hace unas semanas se publicó un estudio que demostraba que los profesores tienen la autoestima por los suelos y que están infravalorados socialmente. Me recordó aquel chiste del desaparecido Eugenio: "Mamá, no quiero ir al colegio, los profesores me odian y los niños se burlan de mí. Hijo, no tienes más remedio que hacerlo. Primero, porque es tu obligación, y, segundo, porque eres el director del colegio". El caso es que los profesores se sienten fatal y creen que los culpables son los padres, que cuestionan sus decisiones ante los alumnos (un 75% opina así), y los continuos cambios legislativos (71%).

Es verdad que los profesores españoles están entre los peores pagados de Europa y que cambiar las leyes educativas cada dos días es una estupidez monumental, pero supongo que los docentes también tendrán alguna culpa. Y no sólo ellos: alguna responsabilidad tendremos todos por no haber sabido transmitir el principio de la responsabilidad y del esfuerzo. Somos el segundo país de la UE con más abandono escolar. Y al contrario que el primero, Portugal, que va mejorando, nosotros empeoramos: en 2006 tuvimos un 29,9% de abandonos, en 2007 un 31% (la media de la UE es un 14,8%). Aún más: al parecer la Universidad española es la peor entre los 17 países más avanzados del mundo. Los padres de la España pobre del desarrollismo sabían que la mayor riqueza es una buena formación cultural, y empeñaron hasta las pestañas para que sus hijos se instruyeran. Hoy vamos de arrogantes y de ricos e inauguramos millonarias cúpulas con mucho tronío, pero mientras tanto la sociedad se hace cada día un poco menos competitiva y más borrica. Y eso sí que es una crisis de proporciones incalculables, mucho peor que la de la Bolsa.

lunes, 1 de diciembre de 2008




Este fin de semana ha tenido lugar en mi municipio, L'Alfàs del Pi, el I Foro "MUJER EN LA ACTUALIDAD", organizado por la Asociación MEMBA, Asociación para el desarrollo de mujeres emprendedoras de la Marina Baixa.

La temática del Foro se desarrolló alrededor de cinco mesas de trabajo:

* Equidad de género.
* La mujer y la familia (conciliación vida familiar, vida profesional).
* Mujer, trabajo y salud.
* Nuevas tecnologías.
* Mujeres Empresarias y su aportación a la economía.

OBJETIVOS del FORO

Impulsar la promoción de las mujeres en el mercado laboral
Promover el espíritu emprendedor y la actividad empresarial de las mujeres
Promover actuaciones y políticas tendentes a la conciliación de la vida familiar y la profesional, así como premiar todas las actuaciones que acometan nuestras asociadas al efecto de la mencionada conciliación.
Crear redes de colaboración y coordinación entre todas las asociadas junto con otras asociaciones y fomentar el intercambio de bienes y servicios entre las propias asociadas.
Conseguir cohesionándonos entre todas hacer la fuerza necesaria para que se nos escuche, y se nos trate de  forma que nos merecemos.
Impulsar, orientar, favorecer, potenciar y ayudarte a poner en marcha toda clase de iniciativas y actuaciones tendentes a la formación y desarrollo en el ámbito territorial de nuestra comarca, solicitando apoyo a entidades tanto público como privadas.



Tuve el placer de actuar de secretaria en una mesa. Os paso a continuación las conclusiones a las que llegamos.


MESA DE TRABAJO “EQUIDAD DE GÉNERO”


Antes de empezar a redactar las conclusiones de esta mesa de trabajo quizás nombrar el marco teórico del que hemos partido:

“Se ha producido un gran avance, al menos teórico, en la consecución de nuestros derechos. Hemos pasado de no tener personalidad jurídica y aparecer en el código civil sólo como adúlteras hasta la Constitución de 1978, a tener el marco legislativo más avanzado de Europa con la ley de Igualdad entre hombre y mujeres en 2007”.


CONCLUSIONES


Falta de información.

El desconocimiento de nuestros derechos nos impide alcanzar la equidad de género de manera práctica.

Esta mesa expone como ejemplo el desconocimiento de la ley para evitar el trato desfavorable por embarazo, es fundamental conocer la ley para denunciarlo.

Importancia de la educación.

¿Qué es educar? Practicar aquello que queremos que nuestro menores aprendan. Desde pequeños imitamos comportamientos y actitudes. Eduquémonos. Replanteémonos la educación.

Deberíamos aprender a diferenciar entre responsabilidad y culpabilidad. Nos hacemos responsables de la educación en la medida que nos concierne, sin llegar al sentimiento de culpa.

Es imprescindible conseguir la igualdad para erradicar la violencia de género. Esta mesa considera que la violencia siempre es fruto de la desigualdad.

La crisis del sistema

Se ha producido un rápido cambio en los roles que tradicionalmente desempeñaba la mujer. La mujer se ha incorporado al mercado laboral y al no repartirse las tareas domésticas, duplica su carga de trabajo con la imposibilidad, a menudo, de asumir este doble esfuerzo. Asimismo el sistema social no ha previsto cubrir las cargas familiares, como el cuidado de los dependientes (mayores, niños, enfermos) acentuándose más, si cabe, la desigualdad.

Discriminación positiva

Toda la mesa concluye que mientras exista un desigualdad de partida, es imprescindible que la ley recoja una discriminación positiva para llegar a la igualdad real.

jueves, 27 de noviembre de 2008

DIEZ RAZONES PARA MOVILIZARSE



DIEZ RAZONES PARA MOVILIZARSE

1.No tenemos una red de centros que permitan acoger adecuadamente a todo el alumnado.
LA SOLUCIÓN QUE OFRECE CONSELLERÍA ES PONER BARRACONES EN LOS PATIOS O CREAR AULAS EN ESPACIOS COMUNES, LO QUE IMPIDE QUE LOS ALUMNOS DISPONGAN DE LOS REQUISITOS MÍNIMOS.

2.No existe una red pública de 0 a 3 años.
CONSELLERÍA, EN VEZ DE INVERTIR EL DINERO QUE RECIBE DEL GOBIERNO CENTRAL EN CREAR UNA RED PÚBLCA, LO GASTA EN CONCIERTOS O EN GUARDERÍAS PRIVADAS.

3.Las plantillas de profesorado no son estables.
ESTO DIFICULTA LA PLANIFICACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.

4.Tampoco son adecuadas las plantillas de educadores y psicoterapeutas.
LO QUE LLEVA A QUE LOS ALUMNOS CON NEE NO ESTÉN ATENDIDOS EN LAS
DEBIDAS CONDICIONES.

5.Tenemos un proceso selectivo de matriculación del alumnado.
POR LO QUE NO EXISTE UNA MATRÍCULA EQUILIBRADA ENTRE CENTROS
PÚBLICOS Y CONCERTADOS.

6.No hay suficientes especialistas en lenguas extranjeras.
ESTO CONLLEVA QUE EL ALUMNADO NO HAGA USO DE ESAS LENGUAS EN
EDADES TEMPRANAS.

7.Las plazas docentes de secundaria no están catalogadas lingüísticamente como plazas de valenciano.
POR LO QUE LOS ALUMNOS NO PUEDEN ACABAR SUS ESTUDIOS EN NUESTRA
LENGUA.

8.La orden de Educación para la Ciudadanía, en inglés.
CUANDO NO SE PUEDEN ACABAR LOS ESTUDIOS EN VALENCIANO NI HAY
BASTANTES PROFESORES DE INGLÉS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS.

9.El bono libro no cubre el precio total de los lotes de libros y no hay becas de transporte ni de comedor para el alumnado de Educación Infantil, Bachillerato y Formación Profesional.
QUEREMOS LA GRATUIDAD REAL DE LA ENSEÑANZA.

10.El 21% del alumnado desaparece del sistema educativo entre los 15 y los 16 años.
HACEN FALTA PROGRAMAS PARA COMPENSAR LAS DEFICIENCIAS DEL
ALUMNADO Y QUE NO ABANDONEN EL SISTEMA EDUCATIVO.

NO SOMOS “RADICALES”, SINO CIUDADANOS CON PLENOS DERECHOS

El sábado 29 de noviembre hay convocada por La Plataforma por la Defensa de la Educación Pública valenciana una manifestación multitudinaria en Valencia a las 18:00h en la Plaza de San Agustín para que se haga oír bien alto un ¡PROU!, un ¡BASTA YA! De todos los sectores que estamos implicados en la educación: profesores, alumnos y padres, exigiendo a la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana un cambio de rumbo que garantice una enseñanza pública de calidad.

martes, 25 de noviembre de 2008

En el nombre de bolonia

La declaración europea para crear una Universidad homologable se ha usado como excusa para otras quejas - El Gobierno no ha reaccionado a tiempo


http://www.elpais.com/articulo/sociedad/nombre/Bolonia/elpepusoc/20081125elpepisoc_1/Tes#EnlaceComentarios

lunes, 24 de noviembre de 2008

2ª Marcha solidaria en Alfaz para conmemorar el Día Internacional contra la Violencia de Género



MANIFIESTO 25 DE NOVIEMBRE
DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA
DE GÉNERO

De las más de 65 mujeres asesinadas en nuestro país durante 2008, 7 de ellas eran de la Comunidad Valenciana. Tres años después de la entrada en vigor -en su totalidad- de la Ley de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género y un año después de la entrada en vigor de la Ley de Igualdad, nos encontramos ante esta dura realidad que reducen a frías cifras las estadísticas.

Muchas de estas personas asesinadas, estas sesenta y tantas mujeres habían denunciado a su agresor (su pareja o expareja) y habían conseguido de los Tribunales de Justicia medidas de protección y órdenes de alejamiento pero no fue suficiente para evitar su muerte.

El Informe del Gobierno sobre estos tres años de aplicación de la Ley Integral, indica que ha aumentado el número de denuncias y de casos juzgados pero ha bajado el nivel de sensibilización de la sociedad frente a este gravísimo problema que nos atañe a todas y a todos y que, por lo tato, nos corresponde a toda la sociedad resolver.

La violencia contra la mujer constituye una lacra social que desgraciadamente afecta a todo el mundo. Se trata, sin ninguna duda, de un atentado contra los derechos humanos y la dignidad de las personas, de una injusticia manifiesta que impide a nuestra sociedad continuar avanzando por la senda de la democracia, del bienestar, del progreso social y de la igualdad que deseamos.

Desde aquí, todos los aquí presentes hacemos un llamamiento a la ciudadanía para que, entre todas y todos, redoblemos los esfuerzos en denunciar, juzgar y mantener una tolerancia cero con los maltratadores así como a incrementar el apoyo social a las víctimas.

Todos los indicadores económicos y laborales siguen demostrando que las mujeres tenemos un porcentaje mayor de paro, una media de retribución inferior a la de los hombres pese a realizar la misma actividad y unas cuotas ínfimas de representación en los consejos de administración de las grandes empresas de este país.

Por todo ello:

Asumimos nuestro compromiso personal de luchar contra todo tipo de violencia denunciando agresiones a las mujeres, apoyando a las víctimas, no permaneciendo en silencio ante la violencia y transmitiendo a las generaciones futuras, mediante una educación en valores, el respeto a la igualdad de mujeres y hombres.

Y EXIGIMOS a las distintas instancias de la Administración (estatal, autonómica y local) que cumplan con su parte de responsabilidad en el desarrollo total de las medidas legales adoptadas y que la erradicación de la violencia de género sea un punto prioritario de sus agendas.

Para ello vemos crucial, en primer lugar, aumentar la dotación presupuestaria y los recursos humanos que requieren las citadas leyes y, en segundo pero igual de importante, potenciar la educación en el valor de la igualdad para las niñas y niños de nuestro país y de nuestra Comunidad, como apuesta de futuro de una sociedad que confía en vivir, lo antes posible, sin más víctimas de la violencia machista.

Nosotras vamos a seguir trabajando para conseguir esa igualdad real, para decidir plenamente sobre nuestro cuerpo y para que no haya ni una víctima más de los maltratadores. Pero os necesitamos a todas y todos para conseguirlo.

viernes, 21 de noviembre de 2008

¿Hace falta Bolonia?

FRANCESC ESTEVE Apuntes
¿Hace falta Bolonia?

FRANCESC ESTEVE 21/11/2008


Confusión es una de las palabras que mejor define el panorama universitario. Mientras la universidad española prepara la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), centenares de estudiantes protestan por las calles y se encierran en las facultades en contra del llamado Plan Bolonia, e incluso algunos docentes y gestores universitarios salen en los medios de comunicación cuestionando el proceso y creando, sin duda, cierto alarmismo social. Pero, ¿es tan negativo este cambio?, ¿funcionan tan bien las universidades españolas que vale la pena no tocarlas?

Estos días podíamos leer en prensa que el sistema universitario español se sitúa en el último lugar respecto a otros 14 países europeos, EE UU y Australia. Si analizamos los rankings mundiales resulta difícil encontrar alguna universidad española entre las doscientas primeras. Datos que pueden pasar desapercibidos por poco novedosos, pero que ponen de manifiesto, por enésima vez, la necesidad de un cambio urgente en nuestras universidades.

Bolonia no sólo no supone un obstáculo sino que brinda una gran oportunidad. Por un lado, el EEES garantiza la comparabilidad de nuestros estudios y profesiones a nivel europeo. Somos muchos los estudiantes que estamos hartos de las trabas burocráticas a las que nos enfrentamos al cambiar de universidad (e incluso dentro del mismo país), y que con este cambio vemos eliminadas estas barreras y ampliado nuestro horizonte laboral con la homologación de títulos a nivel europeo. El Espacio Europeo propone un cambio en las metodologías docentes. Acaso, ¿no es necesaria esta renovación pedagógica cuando la mayoría de profesores hacen uso exclusivo de la lección magistral? Necesitamos modelos educativos más participativos, donde nuestros docentes no se dediquen simplemente a ser transmisores de información y de apuntes, sino facilitadores del proceso de aprendizaje, con un incremento de actividades prácticas como las que nos encontraremos en nuestras futuras profesiones.

Bolonia supone también la revisión de los actuales estudios y la verificación de la calidad de todas las carreras universitarias. Es un firme compromiso de transparencia y rendición de cuentas, en el que todos los agentes implicados pueden y deben participar. ¿No es necesaria una actualización de los planes de estudio que en algunas universidades llevan décadas sin tocar? Muchos de los sectores contrarios a Bolonia rechazan por completo la nueva estructura de grado y máster, cuando estos últimos llevan años impartiéndose en nuestro país sin ningún control, a precios desorbitados y accesibles sólo a unos pocos. Con la implantación del EEES los títulos oficiales van a tener que cumplir un riguroso control que garantice la calidad y la oferta a precios públicos.

¿A qué se deben las protestas? Todo cambio genera incertidumbre, mas resulta evidente la existencia de muchos intereses ocultos que se aprovechan de la confusión para movilizar al personal desinformado. Por un lado, presiones de sectores inmovilistas, más tradicionales y reacios a cualquier cambio. Por otro, intereses políticos y miedo de algunos que ven peligrar el "chiringuito" que tenían montado o su cuota de poder tras el nuevo "reparto". Bolonia puede que no sea la solución a todos nuestros males, pero no privatiza nuestra universidad, ¿o es que la banca está diseñando nuestros planes de estudio? ¿dónde está dicho que las becas-préstamo vayan a sustituir a las becas actuales? Bolonia la construimos los universitarios y es una oportunidad histórica que las universidades españolas no debieran desaprovechar.

Francesc Esteve es doctorando de la Universitat Jaume I, y ex presidente del Consell d'Estudiants e investigador de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

jueves, 20 de noviembre de 2008

Día Internacional contra la Violencia de Género

El 016 recibió unas 73.500 llamadas referentes a violencia de género desde su puesta en marcha en septiembre de 2007
Fecha > 04/11/2008 Visitada > 86 Valoración > 0

Europa Press

El 016, servicio de información y asesoramiento jurídico en materia de violencia de género, recibió unas 73.500 llamadas en el período que transcurre desde su puesta en marcha, el 3 de septiembre de 2007, hasta el 30 de septiembre de 2008, según informa el Ministerio de Igualdad.

Según el informe, que ha realizado la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, la media diaria de llamadas atendidas de violencia de género durante este período de 394 días fue de 186 y la media de cada hora fue de ocho. Hasta el momento, el mes de agosto de este año resulta ser el mes en el que el número de llamadas fue más alto (7.062), aunque fue febrero el mes con mayor número medio de llamadas atendidas al día (238) y cada hora (10). El mes pasado, el 016 recibió 6.224 llamadas, que suponen una media de 207 llamadas diarias y 9 cada hora.

BROMAS, INSULTOS Y AMENAZAS, ENTRE LAS LLAMADAS

Al margen de estos datos, el Ministerio constata que una parte de las llamadas "resultaron no pertinentes". Entre ellas, destaca las consultas maliciosas (bromas, insultos o amenazas), errores de marcado, llamadas de prensa o consultas sobre materias que no guardan relación con la violencia de género.

Según la procedencia de las llamadas, el informe constata que más del 25 por ciento de las mismas (18.359) se realizaron desde Madrid, el 16,3 por ciento (11.348) desde Andalucía y el 13,3 por ciento (9.746) desde Cataluña. El menor número de llamadas procedieron de Ceuta, Melilla y La Rioja con 119, 177 y 353 respectivamente, y con un peso sobre el total, entre las tres, del 0,9 por ciento.

La mayoría de consultas fueron efectuadas por mujeres (59.466, que representa el 81 por ciento del total); familiares y amigos realizaron 12.091 llamadas (el 16,5 por ciento), y profesionales y entidades públicas y privadas realizaron 1.861 (el 2,5 por ciento).

De las mujeres que facilitaron su estado civil (18.079), el 51,6 por ciento (9.331) estaban casadas y el 17,8 por ciento (3.211) manifestó tener pareja de hecho. En total, y según añade el informe, el 69,4 por ciento de las mujeres que llamaron al 016 en relación con una situación de violencia de género "convive con su maltratador". Las divorciadas y separadas representan el 16 por ciento de las consultas, mientras que las solteras el 14,3 por ciento.

Asimismo, el informe señala que el 10,7 por ciento (1.392) de las mujeres que comunicaron si tenían hijos o no, manifestó no tener, mientras que el 89,3 por ciento dijo tener uno o más. La media de las mujeres que llamaron al 016 es de 40 años y el nivel de estudios, en su gran mayoría, tienen estudios medios.

VÍCTIMAS Y AGRESORES, ESPAÑOLES EN SU MAYORÍA

Hasta septiembre de 2008, han manifestado cuál es su nacionalidad mujeres de 74 países diferentes y, respecto a la referencia que han realizado de la de su agresor, se suman un total de 69. De las mujeres que llamaron al 016, 7.639 comunicaron su nacionalidad, mientras que 4.889 la de su agresor.

Por lo que se refiere a las víctimas, en el 74,6 por ciento de los casos eran españolas (5.701) y en el 24,4 (1.938) extranjeras; mientras que por lo que se refiere a los agresores, en el 75 por ciento (3.667) eran españoles y en el 25 por ciento, extranjeros.

Ante estos datos, el informe constata que "no existe un perfil de mujer maltratada". En este sentido señala que el servicio telefónico ha recibido consultas de mujeres de todas las situaciones de pareja, edad, nivel de estudios y situación laboral.

El teléfono 016 es un servicio de atención a las víctimas de violencia de género y al conjunto de la sociedad. Ofrece atención especializada las 24 horas del día los 365 días del año y tiene carácter gratuito. El presupuesto total del servicio asciende a 1.710.292, distribuidos en tres anualidades: 356.310,96 euros en 2007, 855.146,28 en 2008 y 498.835 en 2009.

domingo, 16 de noviembre de 2008

Educación para la ciudadanía

Education for the Citizenchip (o algo así)

02:50
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JOSÉ MARÍA TORTOSA Querido diario: Today, en el barracón donde damos class, con la calor que hacía, hemos tenido una cosa guay que se llama "Education for the Citizenchip" o algo así. No sé bien cómo se escribe, pero es que creo que eso no va para examen, así que tanto da. Es la única class en la que tenemos tres teachers. Uno es el de Philosophy, que cuenta lo de siempre. Bueno, no sé si es lo de siempre, pero sé que le sigo sin entender, que se lía el tío cosa mala con unos tíos ya dead que dijeron cosas estrange. El otro teacher es la de English, que translate todo lo que dice el philosopho, que tampoco sé si se escribe así. Lo malo es que, con este lío, no acabo de saber qué va para examen, si lo que dice one o la other. Pero ya lo preguntaré el day antes. Hay un tercer teacher que se sit en un corner y está muy atent. Digo que será teacher porque no se pasa la clase speaking con la de al lado como hacemos todas las demás y, encima, toma notas como si le fueran a examinar al día siguiente. No nos atrevemos a decirle que así no se study porque, como es tan old, nos da cut o corte.
Yesterday el teacher de philosophy estaba cabreado y decía que aquello era una patochada. La de English no sabía cómo traducirlo y estuvo dándole vueltas hasta que le dijimos en nuestro best English, "speaking words of wisdom: let it be" (como sing nuestros fathers). Total, lo que fuese a traducir nos la traía al pairo ya que ya habíamos entendido lo del philosopho, que, al fin y al cabo, hablaba una lengua que sí que nosotros understand. El philosopho siguió con su cabreo, miraba de reojo al que no hablaba y only escribía, y afirmó que todo eso era cosa de los falleros. La de English está recién llegada de Badajoz y le falta algo de vocabulario English-fetén. Dijo, y encima en Spanish, cosa que hizo escribir todavía más al señor que sólo escribía (yo creo que no es un teacher. Debe de ser un míster, pero no de football -que se pronuncia fútbol, que yo no lo sabía-, sino en el sentido de Mister T, el del Equipo A que ahora venden en DVD), digo que dijo algo así como "those who fail" o "failing" y el de philosophy se cabreó todavía más y se puso a decir tacos en Valencian, que es el first time que se lo oímos.
La de English, entonces, dijo que ella era translator del Spanish al English, pero que no sabía Valencian, a lo que el philosopho le contestó diciendo que él no hablaba Valencian sino Catalan, que fue el moment en el que el míster sí que intervino para decir que eran lenguas absolutely different y que hasta había translators del Valencian al Catalan y del Catalan al Valencian para que la people pudiera entenderse, que si no se traducía no se entendía nothing. For if the flies (que yo no sabía que quiere decir "por si las moscas"), la class siguió y nos enteramos de muchas cosas interesting. Claro, era una class como introduction y no iban ya a atiborrarnos con Kant, que creo que es americano y familia de Kent, Clark Kent. Muy guapo él, of course. Kent, no Kant.

os contó (y la otra, traduce que te traduce sin que entendiésemos ni papa) que en los United States (of America; resulta que hay more United Stated en el world: of Mexico, of Brasil...), eso: que en los United States habían cambiado el test para la citizenchip (supongo que allí lo llaman como nosotros y que las clases las darán en chino con traductor, of course). Lo del test tiene su gracia: el philosopho llama prueba a lo que nosotros llamamos test y ¡la de English también! Bueno, pues que habían hecho un change en el test y ahora era más dificult pasarlo y si no lo pasas, no puedes ser citizen. Debe de ser como nuestra "Education for Citizenchip", que si no pasas el exam, estás jodida. El cambio de test había costado varios millions of dolars. Ahí también me lie, porque cuando el philosopho dice "miles de millones" la de English translate como "billions" y cuando uno dice "billones" la otra dice "trillions". Otro lío. ¿Cómo será lío en English? ¿Iraq?
Otra cosa curiosa ha sido cuando el philosopho ha dicho, porque le gusta hacer referencias a los newspapers del day como si nosotros hubiésemos leído alguno en toda nuestra life, no sé qué sobre el crack. Manolo se ha puesto muy contento porque ya era hora de que se hablase de algo serio: el football. Y se ha puesto a dar nombres de cracks, que si del Royal Madrid o del Athletic o del Sporting of Gijón. El philosopho le ha dicho que no, que crack es una cosa que va a impedir que dejemos los barracones y que nos pongan teacher de Mathematics, que lleva un año sin aparecer, en maternal leave o por depression, no sé, y no le hemos visto la cara al sustituto porque los falleros (failing, creo que son) dicen que no tienen money para esas shits. Cuando el director dijo que para el inspector sí que había money, por lo visto no había en aquel momento translator del Catalan al Valencian y la cosa quedó en eso: en water of borrajas.
Te estoy writing esto porque he intentado dar una explanation a una friend que viene de otro country y no entiende nothing. Dice que estamos fools o crazy. Yo le he dicho, que "if, if" (porque pronto voy a ser trilingüe), nada de fools. Que es una planification muy intelligent para integrate a nosotros en el world. Ella me ha dicho algo sobre un tal Kafka (debe de ser un chico de Erasmus). Yo le he dicho que to learn to jump the laws es lo primero que debe aprender un ciudadano. Como no lo entendía, se lo he tenido que decir en Spanish: aprender a saltarse las leyes. Y hemos quedado en irnos a la disco que es el único sitio en el que no hace falta hablar, porque la música no deja oír lo que se dice. Me pegaré un chute, buscaré un maromo para llevármelo a la piltra y fuck un rato y les diré a mis padres que estoy estudiando "Citizenchip" en casa de Jenifer.
Por la transcription: Joseph M Tortosa, researcher of the Interuniversity Institute of Social Development and Peace, University of Alacant.

José María Tortosa es investigador del Instituto Universitario de Desarrollo Social y Paz de la Universidad de Alicante.

viernes, 14 de noviembre de 2008

Las Fiestas de mi pueblo

Bien, en vista de mi ineptitud para subir música y alguna que otra cosilla "made by juana" os cuelgo algunos vídeos para que ampliéis vuestras nociones antropológicas (je,je).

Así nos divertimos en mi pueblo, son fragmentos del defile del humor y somos la peña Barrufets Diabolics, que llevamos casi una destacando en los desfiles.

Este año íbamos del Imperio del Barrufet Naciente, el año pasado de Maoríes.

En finsss, poco a poco más cosillas. Aprendo a utilizar las herramietas poquet a poquet.

P.S.: Premio si alguien identifica qué gheisa soy yo. (je, je).

miércoles, 5 de noviembre de 2008

Mi primera entrada

Sras., Sres., estamos siendo testigos de un momento histórico en la vida de una simple mortal: la creación y la primera entrada en su blog.

Me siento como Paul Atreides subiéndome al shai hulud (gusano) de la especia. Traduciendo, me subo a la rueda del mundo de la comunicación virtual.

Un saludo.