tag:blogger.com,1999:blog-79318323613748484122024-02-20T11:32:29.289+01:00La Estancia de Estolianaestolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.comBlogger32125tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-1217710541770288012011-04-26T16:17:00.003+02:002011-04-26T16:37:55.713+02:00Un día como hoy<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGq4W1bMUFTXypM_kNA_bbrfyQGX8b8CD6i8Bojtx3IVCCAsmL07We0Xq8urd1KAqTEuaOHtHmW-omxbGnOtYaLUhh_xxurBCAX9yCWjCNQO8NLyexZzgIkuCPEp4y_AeEOZjB6zJtIW4/s1600/dolor1.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 202px; height: 249px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGq4W1bMUFTXypM_kNA_bbrfyQGX8b8CD6i8Bojtx3IVCCAsmL07We0Xq8urd1KAqTEuaOHtHmW-omxbGnOtYaLUhh_xxurBCAX9yCWjCNQO8NLyexZzgIkuCPEp4y_AeEOZjB6zJtIW4/s320/dolor1.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5599901382162284210" /></a><br /><br />Doliente me levanto con el alma encogida<br />mis anhelos me han dejado con el frío despertar<br />me pregunto por cuestiones del pasado<br />que el presente se ha negado en contestar.<br /><br />Añoro los tiempos que de amor rebosaba mi vida<br />aquellos que las risas y llantos de inocentes<br />saciaban mi sed de libertad<br />y empujaban sin embargo mis deseos<br />y me acompañaban en el arduo caminar.<br /><br />Busco la respuesta entre mis recuerdos<br />pero no logro concentrar tanta pasión<br />deseos y anhelos hechos pedazos<br />por cuenta de un tiempo aciago, creo yo.<br /><br />El tiempo otra vez protagonista<br />pero, ¿porqué siempre lo eres tú, y no yo?<br /><br />Lamento tanto mi lamento<br />que la rabia obnubila mi razón<br />y otra vez a mí vienen los deseos<br />pero parecidos a aquellos, ya no.<br /><br />Me duele la existencia de este ahora<br />que amenaza mi cordura y mi razón<br />y me dejan totalmente desvalida<br />sin opción de salvarme de mi yo.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-41299095334944031912011-01-24T22:29:00.000+01:002011-01-24T22:30:47.295+01:00Nota de prensa de Europa Laica sobre la visita del Papa.NOTA A LA OPINIÓN PÚBLICA<br />EUROPA LAICA EXIGE LA NO IMPLICACIÓN INSTITUCIONAL Y ECONOMICA DE LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO EN LA VISITA DEL SR. RATZINGER A MADRID, EN AGOSTO DE 2011<br /><br />Europa Laica rechaza rotundamente el despliegue político, institucional y económico que se está organizando ante la próxima visita del señor Ratzinger, jefe de la iglesia católica, en agosto de 2011 a Madrid. <br /><br />Diez ministerios implicados, al ayuntamiento y la CA de Madrid, cientos de funcionarios, despliegue de miles de efectivos de las fuerzas de seguridad, uso de centros públicos, beneficios fiscales para el capital privado que haga donaciones, consideración, por parte del Gobierno, de “acontecimiento de excepcional interés público”… etc. Compromisos, situaciones y hechos que nos parecen una aberración política de primera magnitud. Confirmados y ratificados tras la visita de representantes de la iglesia católica a la Moncloa, el pasado 20 de enero. <br /><br />Las cifras de gasto de las que se tienen noticias será de unos cincuenta millones de euros, de los cuales una buena parte saldrán de los fondos públicos estatales, hecho ya grave, pero que se agrava más en medio de la importante crisis económica, del paro y de los recortes de derechos sociales que estamos padeciendo<br /><br />Las relaciones preferentes que mantiene Estado español hacia la iglesia católica oficial, multinacional religiosa inmensamente rica, en nuestra opinión, vulnera nuestro ordenamiento constitucional básico, hecho que entendemos que podría considerarse como un grave delito político tolerado por el conjunto de las instituciones del Estado. <br /><br />Europa Laica está en contra de la participación institucional en fastos religiosos que pertenecen exclusivamente a los seguidores de esa religión, no aceptamos la financiación pública de una entidad religiosa que actúa y predica contra leyes democráticamente aprobadas por el Parlamento, cuyos máximos dirigentes difaman a las instituciones del Estado y a una gran parte de la ciudadanía (como hiciera el Ratzinger en su visita reciente a Santiago y Barcelona), que rechaza la igualdad entre sexos, que es homófoba, que ataca el uso del preservativo y la libertad y educación en materia de sexualidad, que no tolera la muerte digna de los seres humanos, que ha mantenido y protegido a pedófilos en su seno, hasta que el escándalo ha salido a la luz…<br /><br />Esta situación nos aleja de la construcción del Estado laico que reclamamos, para asentar la democracia y el Estado de Derecho.<br /><br />Europa Laica junto a otras organizaciones sociales y de forma unitaria trataremos de denunciar ante la opinión pública, en los próximos meses, estos hechos realmente graves.<br /><br />Madrid, enero de 2011estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-85591022502212738812011-01-03T09:02:00.003+01:002011-01-03T09:12:10.590+01:00¿Hasta cuándo?Lo escucho en el telediario y se me revuelven las tripas, no lo puedo evitar. Un padre de familia (siete hijos), que acude a la concentración/espectáculo orquestado por Rouco Varela, dice delante de la alcachofa que no puede ofrecer a sus hijos las cosas fundamentales, pero que para él lo fundamental es la fe. <br /><br /><br />¡Así nos va!<br /><br />Respeto las creencias de cada cual, ahora, que cada uno/a financie su fe. NO con mis impuestos!!! ¡Que se cumpla la Constitución! ¡Por un Estado realmente laico!estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-47759937020433751572010-12-30T16:55:00.002+01:002010-12-30T16:59:50.623+01:00A mí me ha gustado...A falta de algo original que ofrecer, copio y pego. Al principio parece un anuncio publicitario, pero me encanta la última frase. Deseo y pasión... ¿Romántica?... es posible, y porqué no!<br /><br /><br />Por las huellas que seguimos y por las que vamos dejando. Por los tropiezos, por las caídas, por todas las veces que nos levantamos. Por los días en que tuvimos que gatear y los que nos vimos obligados a correr. Por las ampollas y los callos que nos salieron insistiendo. Por el camino recorrido y el que nos queda por recorrer, por la marcha dubitativa, por las pisadas seguras y las intrépidas. Por las caminatas al borde la cornisa, por los paseos a solas y por los que hicimos en buena compañía. Por los pisotones que recibimos y los que supimos evitar. Por tus pies y los míos, por los nuestros, por los del mundo entero. Para que el deseo sea el que los movilice a donde vayan, para que la pasión los mueva hacia donde deban ir.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-16673290469316653702010-11-21T16:23:00.001+01:002010-11-21T16:25:02.535+01:00Entrevista a Paco Delgado, presidente de Europa Laica"El gobierno quita 300 euros a cada persona del Estado español para dárselos a la iglesia católica"<br /><br />Ramón Pedregal Casanova.<br />Rebelión<br /><br /><br />En pleno siglo XXI en el Estado español todavía está por conseguirse la separación del Estado y de la Iglesia con lo que esto tiene de derechos para todos, y eso comprende la anulación de los acuerdos franquistas y sus continuaciones, la no financiación del oscurantismo y absolutismo, una escuela pública y laica, la no participación de los responsables públicos en actos de carácter religioso y que no utilicen símbolos religiosos en los actos públicos, la autofinanciación de las iglesias, que no se les permita la apropiación ilegal e ilegítima del patrimonio público y privado, que los miembros de las iglesias no tengan prerrogativas ante la investigación e imputación de presuntos hechos delictivos, como la pederastia y vulneración de derechos y abusos en conventos, centros de enseñanza parroquias, etc, que a las iglesias se les aplique la misma legislación civil y principios democráticos que al conjunto de organizaciones sociales, y está por conseguir una ley de “libertad de conciencia” que garantice, en condiciones de libertad e igualdad, el ejercicio de los derechos fundamentales a toda la ciudadanía.<br /><br />Autor de “La Escuela Pública amenazada”, en Editorial Popular, 1966, y de “Hacia la Escuela Laica”, en Ediciones del Laberinto, 2006, y presidente de Europa Laica, Paco Delgado:<br /><br />¿Qué es Europa Laica, a quién reúne y cuál es el proyecto?<br /><br />La Asociación estatal "Europa Laica", que se fundó en 2001, pretende ser un referente del laicismo y de la emancipación laica, tiene total independencia institucional y política, propugna la laicidad, entendida como el establecimiento de las condiciones jurídicas, políticas y sociales idóneas para el desarrollo pleno de la libertad de conciencia, base de los Derechos Humanos. Nuestra asociación se define como laicista, entendiendo por laicismo la defensa del pluralismo ideológico en pie de igualdad como regla fundamental del Estado de Derecho y el establecimiento de un marco jurídico adecuado y efectivo que lo garantice y lo proteja frente a toda interferencia de instituciones religiosas o de otra naturaleza, que implique ventajas o privilegios.<br /><br />Está formado por ciudadanas y ciudadanos de todo el Estado, de diferentes profesiones, con convicciones muy diversas y que se organizan en grupos locales y/o territoriales. Tenemos una aceptable implantación en Madrid, Andalucía, Castilla… pero en casi todas las provincias y en algunos países europeos, tenemos grupos y/o personas que coordinan acciones diversas. Nuestra fuerza, principal, parte de los grupos locales, que disfrutan de autonomía para actuar, dentro de los principios generales de la Asociación.<br /><br />Nuestro proyecto principal se basa en generar ideas, con el fin de agitar el pensamiento de ciudadanas y ciudadanos. Todas la acciones y campañas que desarrollamos, las actividades, las reflexiones, los documentos que realizamos, nuestros objetivos y carta programática se puede localizar en las web: europalaica.com y a través del “Observatorio de la laicidad”: laicismo.org<br /><br />¿El Estado español es laico?<br /><br />La ciudadanía se ha secularizado, profundamente, pero, sin embargo, el poder político mantiene la confesionalidad (católica) de las instituciones públicas, heredadas de la dictadura, otorgando enormes privilegios simbólicos, jurídicos, tributarios, económicos y en materia de enseñanza y de servicios sociales, a la iglesia católica oficial (IC), mantiene el “Concordato de 1953” y los “Acuerdos con la Santa Sede” de 1979 y una “ley de libertad religiosa” de 1980 ajena a la realidad social de 2010. La conclusión es que aunque la Constitución proclama la a-confesionalidad del Estado, de hecho estamos en un Estado confesional, cuya responsabilidad es política y esta situación es mantenida por los poderes ejecutivo, legislativo y judicial.<br /><br />¿Qué hacen el Jefe del Vaticano y sus legiones cogiendo 1.000.000.000 de euros (166.000.000.000 en pesetas) de la caja del Estado español cuando tenemos el doble de parados que en Europa y en Europa no se da dinero, no se paga el impuesto feudal y absolutista a la iglesia?<br /><br />Pues en realidad lo cogen fresco y puntualmente, porque los poderes públicos se lo conceden, entonces la responsabilidad en exclusiva es del Gobierno (y del Parlamento). Lo utilizan para el pago del culto y el clero, para las viviendas donde residen, para el mantenimiento de las iglesias, , para hacer proselitismo religioso, para mantener sus escuelas católicas, para pagar a los capellanes en hospitales, cuarteles y cárceles, para pagar a los catequistas de las escuelas públicas, para reformar y conservar su propio patrimonio, para hacer campañas de todo tipo contra derechos civiles aprobados en el Parlamento, para hacer anuncios en los medios de comunicación…para mantener sus propios medios de comunicación (que son cuantiosos), para invertirlo en operaciones financieras y para hacer la caridad, a través de la “obra social”… que la desarrollan con dinero público, muy mayoritariamente. Lo sacan del impuesto del IRPF, de subvenciones múltiples que reciben del Estado local, autonómico y central, de exenciones de impuestos como el IBI y el de obras, con donaciones del Estado para Fundaciones… con la recepción de patrimonio y de suelo por parte del Estado. <br /><br />¿Cuántos euros le cuesta a cada habitante del Estado la imposición eclesiástica?<br /><br />Pues la cuota anual que pagamos todos, de media, a la IC es de unos 250 a 300 euros por persona de todas las edades, casi 1000 euros por familia, seamos creyentes católicos o de otras religiones o no creyentes, indiferentes, deístas, agnósticos… La cuestión no es baladí <br /><br />¿Con éste panorama qué pretende la iglesia del Vaticano en los centros de enseñanza, les gustan tanto los niños y las niñas?<br /><br />Todas las confesiones tienden a controlar la Enseñanza, al menos las de origen judeocristiano, es una forma de introducirse entre los más jóvenes, a los que se convence fácilmente. La IC española controla con dinero público a más del 30% del alumnado no universitario, a los que adoctrina desde el currículum particular de forma expresa y oculta. También están presentes en la escuela pública con catequistas. Esos privilegios de control de los centros de enseñanza se lo concede el Estado, es decir los poderes públicos. Y en ellos enseñan la fe en los evangelios, en la santísima trinidad, en la creación por un dios, en el más allá, que el sexo (fuera del matrimonio) es perjudicial, que la homosexualidad es una enfermedad, que las mujeres donde mejor están es en el hogar… en fin. Si el Estado lo permite… <br /><br />Las relaciones que tiene el Estado con la iglesia son preconstitucionales ¿cómo estamos aún así?<br /><br />Pues hay que preguntarles a los Gobiernos, de González, de Aznar y de Zapatero. El lobby católico manda mucho y está introducido dentro de casi todos los partidos con representación en el Parlamento. Vivimos en el siglo XXI, con una sociedad muy secularizada, que no es mayoritariamente católica y en las relaciones privilegiadas del Estado español hacia la IC, vivimos en el siglo XVIII. (más o menos) <br /><br />¿Y en el aparato del Estado está representada la iglesia? ¿cuánto peso tiene? Porque por ahí se puede saber si hay intención alguna de cambiar algo en esas relaciones de apropiación franquista ¿sería correcto decir “franquista”?<br /><br />Bueno Franco “coloco” a la monarquía católica que ahí perdura y fue apoyada por los partidos en la transición política. Hoy el presidente de las Cortes y el presidente del Consejo del Poder Judicial son dos católicos de pro. El poder judicial está trufado de católicos en ejercicio. En el Parlamento hay insignes católicos que ejercen su catolicismo y hacen proselitismo a la menor oportunidad… en el Consejo de Ministros ha habido y hay algunos, ya no digamos en Consejerías autonómicas y en ayuntamientos… las cifras se disparan. Hay que esperar, hoy por hoy las cosas no van a cambiar… pero ahí estamos en la lucha, con la razón y no con la fe. <br /><br />El enfrentamiento con la iglesia ¿cómo se debería saldar para que sea un Estado de justicia e igualdad? ¿qué perspectiva hay de ello? ¿puede asumir el pueblo esa responsabilidad?<br /><br />No cabe la menor duda que toda revolución en la historia ha partido de iniciativas cívicas… Ahí está nuestra mayor esperanza y en ello estamos…tratando de agitar el pensamiento… <br /><br />El Papa, el capo del Vaticano viene ¿con qué dinero? ¿cuáles son las condiciones ambientales que desde sus colaboradores estatales, que son muchos, tienen que crear para conseguir más objetivos franquistas, por que los hay ocultos bajo la sotana, no te parece?<br /><br />A Santiago, Barcelona y Madrid en agosto de 2011, con dinero de todos, casi 60 millones de euros. Es recibido con honores de jefe de Estado (cuando en mi opinión no lo es) y utiliza sectas como los neocatecumenales, o legionarios… para llenar espacios, ante la gran indiferencia social. <br /><br />¿Qué tenemos los laicos a nuestro favor?<br /><br />La secularización muy profunda y creciente de la sociedad española, sobre todo entre los más jóvenes. Nos mueve más la razón que la fe. Las torpes doctrinas de la iglesia católica y de otras iglesias que no caben en este siglo del conocimiento, de la información y del camino hacia la igualdad. <br /><br />El camino a seguir.<br /><br />Informar, llegar al máximo de personas con nuestro razonamiento. Movilizar. Agitar el pensamiento. Que el movimiento laicista sea independiente. Encontrar aliados en otros ámbitos. Actuar unitariamente cuando se pueda… <br /><br />Cómo visualizar a Europa Laica, donde la encontramos y qué estáis haciendo ahora mismo. Cómo se puede colaborar.<br /><br />Haciéndose socio o socia a través del correo y webs que citamos más abajo y trabajar en el grupo local correspondiente. También dando un donativo para colaborar con nuestras acciones, ya que no recibimos subvenciones públicas. Asistir a nuestros actos para ofrecer opinión y debatir ideas…<br /><br />www.europalaica.com // www.laicismo.org. // europalaica@europlaica.com<br /><br />Paco Delgado, presidente de Europa Laica, muchas gracias por tus respuestas para rebelion.org<br /><br />Ramón Pedregal Casanova es autor de “Siete Novelas de la Memoria Histórica. Posfacios”, editado por Fundación Domingo Malagón y Asociación Foro por la Memoria (asociacion.foroporlamemoria@yahoo.es)estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-37366955760588778712010-11-15T12:36:00.000+01:002010-11-15T12:39:18.876+01:00La Iglesia<p class="fecha">14 noviembre, 2010 - 23:37 - Juan Cruz</p> <h3 class="entry-header"><a href="http://blogs.elpais.com/juan_cruz/2010/11/la-iglesia.html"><br /></a></h3> <div class="entry-body"> <p><span style=";font-family:'courier new',courier;font-size:14pt;" >Alguna vez lo he dicho aquí: las primeras historias que me contó mi madre tenían que ver con Ferrer i Guardia, el educador catalán asesinado a principios del siglo XX por sus posturas radicales a favor de la educación laica. No tengo miedo a la muerte, vivan los niños, vivan las escuelas laicas. Mi madre me contaba esas frases que Ferrer esculpió gritando ante el pelotón poco antes de que le mataran, y lo hacía como quien recuerda una vieja lección inolvidable. Me crié con esas palabras. Seguramente mi madre no sabía que estaba sembrando en un alma que sería laica, rabiosamente laica. Ni siquiera anticlerical: laica. Desde esa óptica, me parece insoportable la agresión del Papa contra la voluntad civil de los españoles de irse desprendiendo de la costra beata que cayó del cielo burocrático y episcopal que cubrió el franquismo de boato y adulación perversa; el manto sigue, poco a poco la sociedad se lo va sacando de encima, como ha demostrado ahora el desdén nacional hacia la visita de Ratzinger. Ni soy anticristiano ni soy anticatólico, ni me importan ni me molestan las religiones, ninguna religión, pero soy laico; el laicismo es una voluntad que exige esfuerzo y pasión, pues tiene que ver con la responsabilidad civil de creer en valores humanos, en derechos civiles, entre los cuales está el derecho a que otro profese cualquier fe o cualquier religión. No diré que me alegra que el Papa haya pinchado (como dice Manuel Rivas) en Galicia y luego en Barcelona, pero sí deseo fervientemente que este tropiezo les haga pensar que con la libertad civil no se juega, y esa alusión al laicismo agresivo de los españoles fue una falta de respeto (una más) a la sociedad laica que aquí se construye en medio de enormes dificultades y de periódicos retrocesos.<br /></span></p> </div>estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-64071221824938685432010-10-19T09:31:00.002+02:002010-10-19T11:50:54.495+02:00"Botas de Agua“BOTAS DE AGUA”<br /><br /> De repente, todo está oscuro. Compruebo que tengo los ojos abiertos y confirmo que me rodea la más absoluta negrura. No entiendo muy bien lo que está pasando, de un ramalazo el desasosiego empieza a apoderarse de mí.<br />Pruebo a moverme pero no puedo. Hago un verdadero esfuerzo para no dejarme llevar por el pánico y pensar con juicio, aunque me cuesta, la verdad.<br />Intento recordar, y como siempre que acometo con ímpetu, cierro y aprieto los ojos, no pasa nada, lo único que obtengo es más oscuridad, hubiera dado lo mismo hacerlo con los ojos abiertos, me entra la risa al pensarlo, deben ser los nervios.<br />Haciendo acopio de algo de valor procuro relajarme y tranquilizarme para poder pensar con claridad, ¿qué ha ocurrido? ¿cómo he llegado a encontrarme en esta situación? El empeño que pongo por recordar es inútil, algo me lo impide, es como si me hubieran robado los recuerdos, como si nunca hubiera estado en ningún otro sitio, como si esto hubiera sido el comienzo.<br />Me digo que poniéndome nerviosa no conseguiré nada, me lo repito muchas veces a modo de mantra, mientras trato de controlar la excitación al mismo tiempo.<br />Como no encuentro respuestas, las preguntas se agolpan en mi mente ¿qué sitio es éste?, ¿porqué no recuerdo nada?, ¿porqué no me puedo mover? Así, se van amontonando un sinnúmero de ellas, hasta llegar a una que me deja aterrada, ¿me habré muerto?<br />Un frío helado recorre todo mi cuerpo, ¿es posible que estuviera muerta? ¿cómo ha sucedido?, el hecho de no poder recordar impide aportar algo de luz a mis temores.<br />La cosa se está poniendo cruda, y más negra que el lugar en donde me encuentro.<br />¡Muerta! ¡No puede ser! Pero ¿cómo?<br />Esta posibilidad me lacera el cerebro y me petrifica. Lo primero que viene a mi cabeza es mi familia, una ola de angustia me asalta y la pena empieza a oprimirme el pecho. En este preciso instante mi madre invade y ocupa la totalidad de mi pensamiento, su cara, sus manos, sus besos, sus caricias... la tristeza ya se ha apoderado completamente de mí, y así, sin voluntad, la aflicción me conduce a través de un cúmulo de sensaciones. Las imágenes de mi vida con mi madre empiezan a reproducirse a toda velocidad en mi cabeza a modo flashes, la agitación me embarga y me empiezo a estremecer. <br />En este preciso instante mi mente da un vuelco, ¿esto es lo que todo el mundo dice que pasa cuando te mueres?, ¿que toda tu vida pasa por delante de ti?. Ah! No, eso pasa justo antes de morirte. Entonces, ¿no estoy muerta todavía?<br /> No tengo manera de despejar esta cuestión, pero, si no estoy muerta...<br /> Sin saber muy bien porqué, mis elucubraciones se desvían hacia la figura de mi hermana, si sigo viva podré demostrarle cuánto la quiero, lo mucho que la admiro y la necesito, lo mucho que he madurado y lo atenta que he estado a sus consejos.<br />Aunque, ¿y si estoy muerta? Si es así, ¿qué sitio es éste? Sé, por haberlo leído, que personas que vuelven de la muerte relatan que se han encontrado con un túnel y una luz muy brillante al final, y con sus seres queridos ya fallecidos.<br /> Aquí sólo reina la absoluta oscuridad, nada de luz al final del túnel, nada de seres queridos.<br />En este instante viene a mi pensamiento Bartolo, mi gato. La angustia vuelve a hacerse notoria. Mi gato, ese animalito que me ha dado tantas alegrías y al que tanto quiero.<br />El pensar que ya no le voy a volver a ver me sumerge, más si cabe, en el desconsuelo. No volver a acariciar su pelo suave, a oír sus maullidos, a recibir el cariño incondicional que me profesa.<br />Mi gato. Realizo otra tentativa de moverme pero sigo sin conseguirlo, tengo la sensación de que algo me oprime el pecho.<br />¡Muerta!, no puede ser, y si es así ¿dónde narices estoy? ¿en el limbo?, pero ¿ahí no iban los niños que no habían sido bautizados? Qué situación más extraña.<br />Vuelvo a intentarlo, pruebo a sacudirme y de nuevo nada. La pena y la nostalgia dan paso a la desesperación, necesito respuestas, no puedo seguir así, y, súbitamente, por supuesto sin comprender cómo, otra imagen llega a mi mente, la de Marcos.<br />Oh! Marcos. Su estampa perfectamente grabada en mi memoria, sus ojos castaños, sus mejillas pronunciadas, sus labios delicadamente carnosos, su perfecto perfil. Cuantos días observándole en silencio en clase, en la cantina, en el pub, sin atreverme siquiera a acercarme a él. Cuanto tiempo sufriendo en silencio de amor, por amor.<br />Marcos, sólo pensar en él hace que se me acelere más el pulso, ¿es eso posible dadas las circunstancias?, noto como si el corazón quisiera salirse del pecho. ¡Un momento!, se supone que a los muertos lo primero que se les para es el corazón, de hecho te mueres por eso. Me concentro en mis latidos, sí, están ahí, no es una alucinación, son reales, los siento, si hasta diría que los oigo.<br />Entonces ocurre, un grito se abre camino desde mis pulmones y desemboca en mi garganta, ¡MAMÁ!<br />El mundo en donde me encuentro empieza a cambiar, repentinamente veo la luz, se hace más grande en décimas de segundo, y entonces surge la figura de un ser querido.<br /> La voz de mi madre resuena en mis oídos:<br />Mari ¿qué ha sido ese ruido? ¡Pero hija!, mira que eres torpe, qué golpe te has dado, anda ven a ver qué te has hecho. Si es que no te puedo mandar hacer nada.<br />Ahora lo recuerdo, ya puedo recordar, mi madre me ha pedido que sacara las botas de agua del trastero. Como estaban en la estantería de arriba me he subido a la escalera y he resbalado. Por lo que se ve, al caer la escalera, ha roto la bombilla y yo me he dado un buen golpe en la cabeza cerrando de paso la puerta con el topetazo. Mi madre, al oír mi grito ha venido, ha abierto la puerta del trastero y me está ayudando a quitarme la escalera de encima. ¡Uf!estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-28762362039341606122010-10-09T02:23:00.002+02:002010-10-09T15:39:22.291+02:00Gracias!Muchas gracias a todos/as por la atención que me habéis dedicado, ha sido una experiencia nueva esto de cumplir años con facebook. <br /> Guuuaaauuu!, cuantos comentarios, tantos mensajes... el ego por las nubes. Pero, sin ánimo de abusar, me gustaria preguntaros dónde está la diferencia. Que tiene que estar en alguna parte me consta, tengo la absoluta certeza, pero no la encuentro: "la diferencia entre los dieciséis y los cuarenta y seis". Y, por supuesto, no me refiero a la diferencia externa, esa resulta bastante obvia: piel suavemente arrugada, carnes delicadamente flojas, dolores estratégicamente colocados... No, no me refiero a esa, aludo a la diferencia que debería estar ahí y que no aparece: me sigo sonrojando hasta el tono carmesí en determinadas situaciones, continúo emocionándome hasta las lágrimas con una buena escena de amor, sigo soñando y sueño que alcanzo mis sueños, y persisto en la inocente creencia que algún día descubriré el sentido de la vida.<br /> Pues eso, si alguien sabe dónde narices se encuentra la diferencia "tenga a bien hacérmelo saber", porque empiezo a sospechar que esta incógnita tiene parte de responsabilidad en mis episodios de insomnio. Se supone que a estas alturas yo debería sentirme mayor. Ja, digo.<br /><br /> Desde un lugar de mi mundo, con carino.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-90057494324418027892009-03-21T16:37:00.001+01:002009-03-21T16:41:40.415+01:00Menudo "morro" se gasta la Iglesia<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1wZfgYHwA7vGWWpPa3EKEQ_j1KOR0kYtIUcYFnPjc3VBNDu-qVDzxQeg0-Ainffjnm09mcxg_SbhKogbUHRPekstyCqOgkfSPrE-dEOjAP4ukCBLbJXlJPc-17SAfMCVHrOPZPuo7by4/s1600-h/laslinces.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 158px; height: 130px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1wZfgYHwA7vGWWpPa3EKEQ_j1KOR0kYtIUcYFnPjc3VBNDu-qVDzxQeg0-Ainffjnm09mcxg_SbhKogbUHRPekstyCqOgkfSPrE-dEOjAP4ukCBLbJXlJPc-17SAfMCVHrOPZPuo7by4/s400/laslinces.gif" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5315666590141954338" /></a>estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-51053213910436869892009-02-17T12:57:00.002+01:002009-02-17T13:16:42.993+01:00Sistema Educativo. Mandeeeee...<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiVGerKemP-SrpsZMnywoklp8a_YPF-RwPl8hzUHoUtytq2BU06YbEY7SBC9grShyMcGMuVKF-eUAdCVWkSOJBe6hYV7z_176045v9H8229rsRNTYbcFQcKbB84OEbOjmmRoP_-CV-680/s1600-h/educacion.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 150px; height: 106px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiVGerKemP-SrpsZMnywoklp8a_YPF-RwPl8hzUHoUtytq2BU06YbEY7SBC9grShyMcGMuVKF-eUAdCVWkSOJBe6hYV7z_176045v9H8229rsRNTYbcFQcKbB84OEbOjmmRoP_-CV-680/s320/educacion.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5303739036418853602" /></a><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Menos autopistas y más enseñanza</span><br /><br />JOSÉ ANTONIO SALVADOR - Valladolid - 17/02/2009<br /><br />Nos vanagloriamos de ser uno de los países europeos con más autopistas por habitante, pero estamos a la cola en el sistema educativo. Hasta los economistas más conspicuos reclaman inversiones para mejorar nuestro maltrecho nivel de enseñanza como paso necesario para hacer nuestra economía más competitiva.<br /><br />El inexistente debate sobre la enseñanza se limita a discutir sobre educación para la ciudadanía, religión con crucifijo por medio y el peso de las lenguas, entre las que no está el inglés precisamente. Mientras tanto, los padres nos gastamos cantidades ingentes en academias para complementar una enseñanza que, como el informe PISA, consideramos deficiente. En el ámbito universitario, el debate es aún menos alentador si cabe. Y ante la oportunidad que propicia el proceso de Bolonia para mejorar el sistema educativo, los megáfonos los han tomado unos colegios profesionales pegándose por la tarta de las competencias y unos estudiantes preocupados en si la enseñanza será más privada que pública.<br /><br />Me pregunto si lo importante no será la calidad de la enseñanza, sea ésta pública o privada, siempre y cuando se garantice la igualdad de oportunidades. Hay excelentes universidades privadas y públicas, y lo contrario.<br /><br />Nada sobre contenidos, materiales y métodos de enseñanza, profesorado competitivo, permeabilidad a los mejores profesionales y a las empresas más innovadoras, intercambio de profesores extranjeros y exigencias de mayor presupuesto para la enseñanza, aunque con ello las grandes constructoras se resientan del negocio de las autopistas, las cuales últimamente se hacen en tramos que sólo las usan cuatro coches mal contados.<br /><br />Recordando una anécdota histórica, dan ganas de encerrar con llave a nuestros diputados en el Parlamento y no dejarles salir hasta que alumbren una ley consensuada y bien dotada sobre la educación.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-34421243415986588992009-02-14T16:47:00.006+01:002009-02-14T18:01:01.315+01:00El día del Amor<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifO9iGUV-gXjG0q-xhjsn388P3TlnMRtYd0_TU59xz8R704EIu8P7x0wyO0qiup6o50zn3HVWYQPCcLkDz-muGADgP2GIuEwa06SRlzkHr3PPldKkrBxp7TRLrcZL47hysPg6oPst0BDw/s1600-h/images.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 124px; height: 97px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifO9iGUV-gXjG0q-xhjsn388P3TlnMRtYd0_TU59xz8R704EIu8P7x0wyO0qiup6o50zn3HVWYQPCcLkDz-muGADgP2GIuEwa06SRlzkHr3PPldKkrBxp7TRLrcZL47hysPg6oPst0BDw/s320/images.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5302699143184152546" /></a><br />Hoy es el día en que se conmemora el AMOR. Más allá de lo comercial, me pregunto por ese sentimiento que cuando no lo tenemos tanto añoramos.<br /><br /> EL AMOR. Con mayúsculas. Curiso. ¿Qué es eso que llamamos amor? <br /><br /> No sé. <br /><br /> O si sé. <br /><br /> Sé que cuando llega, y te toca con sus tentáculos, el mundo, la vida, lo que te rodea, cambia de color. Se hace todo más brillante, se transforma. También la pituitaria. Más curioso todavía. Los olores son como más dulzones, según los gustos claro. <br /><br /> Dicen que el amor es el motor de mundo. Es posible. Yo ni lo suscribo ni lo desmiento. Pero me pregunto qué de verdad hay en todo ello.<br /><br /> El amor cuando llega es todo indiscreción, cuando se va todo lo contrario. A veces te preguntas si todavía está contigo. No esperas respuestas. Algo sospechas, pero no indagas, en ese momento es preferible permanecer en la ignoracia, no entiendo muy bien el porqué, o no quiero entender. No reflexionas sobre lo que no sabes, no te preguntas por ello.<br /><br /> Poco a poco lo que te rodea tiene menos brillo, la música se oye más lejana, los olores son lo que son, olores, y la vida te parece como más real. Y un día cualquiera lo tienes que aceptar. Te ha abandonado. Lo sabes no sólo por el vacío que ha dejado, sino porque no soportas los ronquidos, ni los ruidos que hace al comer, ni..., y te ríes por no llorar.<br /><br /> Pero como el ser humano está hecho de esperanza, esperas pacientemente el momento en que cupido se vuelva a cruzar en tu camino. Sabes que lo hará. Has vivido lo suficiente para saberlo. Entonces una sonrisa aparece en tu rostro. Ya no es la risa histérica de la desesperación, sino la sonrisa que se desprende de la aceptación de la vida. Esta vida que te ha tocado vivir. Esta vida que te sorprende a cada paso y que decides vivir a pesar de ella.<br /><br /> ¡Cuando el amor se va, siempre queda la imaginación! Está todo pensado, o eso creo.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com16tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-21183615074299838652009-01-19T08:00:00.001+01:002009-01-19T10:22:20.965+01:00¿Y la UNED? ¿Cómo lo hará?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLXh8f-XfzOe7rs4MF5D57dhGsWdWk1PCUPx5JrKJrVe0Ydg7W2wTwKm_Xyr-lsmu51k-ZCPuXzj1EDdpipW98hKPO8gRo2JlZvSCd5uErQ464a194hZ66DwdTxShbkYgYOiDVVAZsqa4/s1600-h/Campus_San_Vicente_Universidad_Alicante.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 147px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLXh8f-XfzOe7rs4MF5D57dhGsWdWk1PCUPx5JrKJrVe0Ydg7W2wTwKm_Xyr-lsmu51k-ZCPuXzj1EDdpipW98hKPO8gRo2JlZvSCd5uErQ464a194hZ66DwdTxShbkYgYOiDVVAZsqa4/s200/Campus_San_Vicente_Universidad_Alicante.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5292896948439234738" /></a><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Varias universidades adelantarán el curso como piden los rectores</span><br /><br />Las recuperaciones serán antes de vacaciones y las clases se iniciarán en septiembre<br /><br />SEBASTIÁN TOBARRA - Barcelona - 19/01/2009<br /><br />El tópico dice que en Francia -estandarte eterno del centralismo jacobino de antaño- todos los alumnos estudiaban lo mismo y a la misma hora. Y que en Estados Unidos, en cambio, cada Estado federado es quien decide. El calendario universitario en España da pasos desde lo uniforme hacia la geometría variable.<br /><br />El tópico dice que en Francia -estandarte eterno del centralismo jacobino de antaño- todos los alumnos estudiaban lo mismo y a la misma hora. Y que en Estados Unidos, en cambio, cada Estado federado es quien decide. El calendario universitario en España da pasos desde lo uniforme hacia la geometría variable. Antes, las universidades empezaban el curso casi a la vez. Algunas lo están cambiando. Otras lo estudian o ya lo han hecho. Tienen competencia para hacerlo.<br /><br />Como telón de fondo está el cacareado proceso de Bolonia -homologación de estudios universitarios en Europa- que implica una manera de estudiar continua a lo largo del curso, menos clases magistrales y menos peso de los exámenes finales.<br /><br />La idea de cambiar el calendario la ha lanzado la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) y será debatida con el Ministerio de Ciencia e Innovación. La propuesta pide adelantar el curso a principios de septiembre y acabarlo en mayo. Los exámenes de recuperación de septiembre se adelantarían a principios de julio. Algunas universidades han cambiado ya su calendario, como la de Alicante, la Politécnica de Cataluña o la Carlos III de Madrid. Otras tienen previsto hacerlo o lo están estudiando. Los siguientes son algunos ejemplos de cada una de ellas.<br /><br />- Salamanca. 32.000 alumnos. "El mes que viene llevaremos al consejo de gobierno el cambio de calendario para nuestras titulaciones", dice el vicerrector de Estudios, José Manuel Bustos. "El inicio del curso próximo será el 7 de septiembre y queremos que acabe a final de abril o principio de mayo. El examen de recuperación de septiembre será en junio. Nos va bien el cambio de calendario por dos motivos: tendremos más tiempo y espacio para nuestros cursos de verano y permite a los alumnos que acaben en junio ahorrarse un mes de estancia, porque el 70% de los que estudian aquí son de fuera", añade Bustos.<br /><br />- Málaga. 38.000 alumnos. "Estamos hablando con la Junta de Andalucía para cambiar el calendario, porque eso requiere mover la Selectividad de septiembre", dice la vicerrectora Ana Lozano. "Nuestra intención es avanzar el inicio, pero quizá este año va a ser difícil. Lo vemos mejor para adaptarse al sistema de Bolonia", añade.<br /><br />- Carlos III. 17.000 alumnos. En las titulaciones adaptadas a Bolonia, que son la mayoría, el curso empezó ya este año el 8 de septiembre y acabará el 8 de mayo. No hay exámenes de septiembre, que se trasladan a la primera quincena de junio.<br /><br />- San Pablo CEU. 8.000 alumnos. Esta de universidad privada tiene calendario adelantado desde hace cuatro cursos. Los exámenes de septiembre son ahora en julio. "En septiembre aprobaban entre el 5% y el 12% y ahora, en julio, del 15% al 30%", dice Agustín Probanza, vicerrector de Ordenación Académica. "Un mes parece bastante para preparar exámenes extraordinarios. La materia está más fresca y acabar antes permite tener el verano despejado para actividades o trabajar. Al profesor también le beneficia para congresos y estudios".<br /><br />- Complutense. 87.000 alumnos. "Tenemos que debatirlo. No queremos que se imponga desde arriba", dice el rector de esta universidad madrileña, Carlos Berzosa. "En todo caso, debería ser progresivo y no está claro que cambiar sea bueno necesariamente. En los países nórdicos empiezan en agosto y en algunas universidades francesas o inglesas, en octubre", añade.<br /><br />- UPC. 28.000 alumnos. "La Politécnica de Cataluña ya lo hace desde hace años. Hay evaluación continua y no hay exámenes de septiembre", dice la vicerrectora de Docencia, Isabel Torras.<br /><br />© Diario EL PAÍS S.L. - Miguel Yuste 40 - 28037 Madrid [España] - Tel. 91 337 8200estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com18tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-30058682052712983742009-01-17T09:42:00.000+01:002009-01-17T09:47:27.525+01:00Y, ¿ quién se aplica el cuento?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNCwwB4Q_LxeqIB6-D2SyN8TLgnSQ6kWUlopefaIMipw1sKFTiu_RO7IbrQciyoaEuU4r76GdD1sV9TafIbeikeTPBOL-WqJTVaIEAxB_EIXLn4xZG79T1A5tV53Fa9oCsZiyRckrkkpE/s1600-h/aula.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 119px; height: 88px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNCwwB4Q_LxeqIB6-D2SyN8TLgnSQ6kWUlopefaIMipw1sKFTiu_RO7IbrQciyoaEuU4r76GdD1sV9TafIbeikeTPBOL-WqJTVaIEAxB_EIXLn4xZG79T1A5tV53Fa9oCsZiyRckrkkpE/s200/aula.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5292181419999943362" /></a><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Para mejorar el sistema educativo</span><br /><br />JUAN ANTONIO PLANAS DOMINGO (Presidente de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España) 17/01/2009<br /><br />Los informes de la OCDE y de PISA nos sitúan en el furgón de cola de Europa. Es paradójico que la octava potencia económica mundial haya descuidado durante tantos años su sistema educativo. A pesar de esta situación, hay colectivos reacios a cualquier innovación, más preocupados en defender sus intereses corporativos que en proponer cualquier medida de mejora. Si precisamente de algo ha adolecido nuestro sistema educativo es de la falta de formación psicopedagógica de nuestro profesorado, y así nos va.<br /><br />Las cifras de abandono y fracaso escolar en todas las etapas educativas ponen de manifiesto la necesidad de cambios en la metodología docente y en la formación del profesorado. Todavía no se está realizando una formación psicopedagógica de calidad que dé respuesta a los problemas educativos de nuestras aulas. No es lo mismo dar clase a un grupo homogéneo que a otro heterogéneo, con diferentes capacidades y rendimiento.<br /><br />Hay que asesorar al profesorado en cuanto a problemáticas que antes se desconocían, como alumnado disruptivo, desmotivación, déficit de atención, hiperactividad, anorexia, bullying o ciberadicción. También precisan formación en temas como materiales específicos para la diversidad, agrupamientos flexibles, nuevas tecnologías aplicadas a la educación, evaluación, mejora de la tutoría, medidas para mejorar la convivencia, etcétera. El futuro profesorado precisará experiencias directas y ejemplificaciones de la tarea de enseñar, más que conocimientos de su disciplina que al poco tiempo quedarán obsoletos.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com18tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-84301998100118659572009-01-15T08:38:00.000+01:002009-01-15T08:42:00.212+01:00A mí me parece coherente...<span style="font-weight:bold;">Los rectores plantean al Gobierno pasar a julio los exámenes de septiembre</span><br /><br />Las universidades piden más becas y un nuevo calendario para cumplir Bolonia<br /><br />SEBASTIÁN TOBARRA - Barcelona - 15/01/2009<br /><br />Los rectores han estado meses dándole vueltas al calendario lectivo de las universidades. Ahora tienen casi a punto una propuesta para cambiarlo en profundidad. Y en breve la trasladarán al Gobierno. Quieren que desaparezcan los exámenes de septiembre y que éstos se hagan en julio antes de empezar las vacaciones de verano.<br /><br />Los rectores han estado meses dándole vueltas al calendario lectivo de las universidades. Ahora tienen casi a punto una propuesta para cambiarlo en profundidad. Y en breve la trasladarán al Gobierno. Quieren que desaparezcan los exámenes de septiembre y que éstos se hagan en julio antes de empezar las vacaciones de verano. Y se decantan por que el curso tenga menos días de fiesta en Navidad y en Semana Santa. "Es indispensable un calendario distinto. Los exámenes de septiembre quedan demasiado lejos de junio", dijo el presidente de la CRUE y rector, al tiempo, de la Universidad Autónoma de Madrid, Ángel Gabilondo.<br /><br />El planteamiento de los rectores es que el curso lectivo tenga dos semestres. Que empiece antes, pero que acabe también antes. Liberando septiembre de los exámenes de recuperación, el curso podría empezar a principios de ese mes y no a finales como, en general, ocurre ahora. El curso acabaría también antes para que los alumnos que suspendan puedan hacer el examen de recuperación en el mes de julio, dijo Gabilondo.<br /><br />Detrás de la propuesta de los rectores está la intención de homologar la Universidad española con la de otros países europeos, cuando nuestro país ya está dentro del Espacio Europeo de Educación Superior y lo estará completamente en dos cursos más. Para facilitar la movilidad entre las universidades europeas que propugna Bolonia, es bueno tener un calendario de dos semestres, dijo Esther Giménez Salinas, rectora de la Universidad Ramon Llull, que ayer hizo de anfitriona de la reunión de la CRUE en Barcelona.<br /><br />Otro de los motivos que aducen para el cambio es que con el proceso de Bolonia el examen de junio perderá gran parte de su protagonismo porque deberá haber una evaluación continua durante todo el curso. "No se excluyen las clases magistrales, pero las pruebas pueden ser continuadas y el calendario del curso debe adaptarse al objetivo de la evaluación continua", dijo Gabilondo.<br /><br />En este camino de adaptación a Bolonia, el Gobierno, dicen, debe hacer un esfuerzo económico. Por ejemplo, duplicando las becas. Gabilondo aplaude que el Ejecutivo vaya a aumentar este año el presupuesto para becas del 1,9% del presupuesto al 4%. El Ministerio de Ciencia e Innovación ya ha solicitado al de Economía una partida adicional para este capítulo (ver EL PAÍS del 12 de enero). Gabilondo cifró en unos 100 millones de euros el esfuerzo financiero total que tendría que hacer el Estado para apoyar el cambio en las universidades.<br /><br />Los rectores no quieren parar el proceso hacia el espacio europeo universitario ni están de acuerdo con hacer una consulta sobre él como han pedido alumnos que protestan contra Bolonia, aunque en general "el comportamiento de los estudiantes ha sido impecable", según Gabilondo. El presidente de la CRUE reclamó que los masters que sean necesarios para poder ejercer la profesión, por ejemplo el que deberán hacer los maestros, sean a precio "asequible". "Nadie debe ver frenada su actividad por razones económicas", añadió.<br />La reforma<br /><br />La Declaración de Bolonia fue firmada en 1999 por 29 países, pero se han ido sumando Estados europeos hasta llegar a los 46. La idea es promover para 2010 la homologación de los títulos y la movilidad de estudiantes y profesores a través de un sistema común de grado (de tres o, como en España, de cuatro años) y posgrado (máster y doctorado).estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-91052245235064487182009-01-12T10:19:00.000+01:002009-01-12T10:24:45.074+01:00Vamos avanzando...<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiknJg00R8NoICWCedRLEKVHyq2MA80hogyPS1j8QvYCS-L7tROUTLBgGK4D6dIVZtcQ95NVJEx75mrx67pkZcCX1apqrhlxZWlTS4lO-B5ZQthUxWPoQV74dPIh2l-_NVq5o0Vqx_FahI/s1600-h/universitarios.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 130px; height: 86px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiknJg00R8NoICWCedRLEKVHyq2MA80hogyPS1j8QvYCS-L7tROUTLBgGK4D6dIVZtcQ95NVJEx75mrx67pkZcCX1apqrhlxZWlTS4lO-B5ZQthUxWPoQV74dPIh2l-_NVq5o0Vqx_FahI/s200/universitarios.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5290335437608437730" /></a><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Pacto contra la crisis en el campus</span><br /><br />El Gobierno busca un acuerdo con las comunidades para poner en marcha el plan Bolonia - Se prevé financiación extra para las universidades más eficaces<br /><br />S. PÉREZ DE PABLOS - Madrid - 12/01/2009<br /><br />Las quejas no han sido en vano. O al menos, eso parece. El Ejecutivo promoverá un acuerdo con las comunidades para la reorganización de las titulaciones que más sufren la pérdida de alumnos, como humanidades y ciencias sociales, así como para premiar a las universidades más eficaces con financiación adicional por objetivos.<br /><br />Las quejas no han sido en vano. O al menos, eso parece. El Ejecutivo promoverá un acuerdo con las comunidades para la reorganización de las titulaciones que más sufren la pérdida de alumnos, como humanidades y ciencias sociales, así como para premiar a las universidades más eficaces con financiación adicional por objetivos. En el terreno económico, el Gobierno aumentará el presupuesto para becas del 1,9% previsto al 4% y Ciencia e Innovación (ministerio del que dependen las universidades) ha solicitado ya una partida adicional al Ministerio de Economía dentro de las medidas de Zapatero para afrontar la crisis.<br /><br />2008 se ha cerrado en mitad de una crisis, no sólo económica, que ha hecho temblar la aplicación consensuada en España del modelo de Bolonia, la declaración que firmaron 46 países para tener en 2010 un espacio universitario común. Los encierros de estudiantes en las facultades, las críticas (incluso de los rectores) a la falta de financiación para la reforma, los temores por el incierto futuro de la universidad pública y la ausencia de liderazgo del Ministerio de Ciencia e Innovación para afrontar tan compleja situación son los cuatro factores que han inducido al Gobierno a adoptar medidas de choque.<br /><br />Los estudiantes, que se han encerrado en diversas universidades los últimos meses, y los profesores que les apoyan, piden que no se mercantilice la universidad (esto es, que no se investigue a dictado y necesidades del mercado), el aumento de las becas tradicionales (rechazan los préstamos-renta para los másteres, que se devuelven cuando el egresado consigue un trabajo) y la paralización del cambio de las carreras. Con matices, la preocupación general por el futuro de la universidad pública y por la falta de financiación para aplicar Bolonia también la comparten los representantes de alumnos en las universidades y en las juntas de facultad, agrupados en la coordinadora CREUP.<br /><br />Éstas son las medidas que asegura el Ejecutivo que adoptará este año y la situación actual:<br /><br />- <span style="font-weight:bold;">Encierros</span>. Grupos de estudiantes siguen manteniendo encierros en varias universidades, pero la mayoría (como en Barcelona o Madrid) se han concentrado en un solo lugar durante la Navidad. La protesta se ha debilitado, con las vacaciones y los exámenes de febrero por llegar. El Gobierno planteará la creación de un foro de discusión permanente con los estudiantes. Tres cuestiones no son ya negociables: la moratoria que piden los alumnos para la aplicación de Bolonia (en la Universidad Carlos III, por ejemplo, ya se ha completado); la petición de una consulta-referéndum vinculante a toda la comunidad universitaria. En Cataluña se acepta pero su resultado no puede ser vinculante; y no entrará en el debate la duración de las carreras de Grado, que serán de cuatro años. Alumnos y algunos profesores quieren que sean de tres años y el máster, de dos, como en la mayor parte de la UE. Pero esa reforma ya está en marcha, y aprobada por real decreto.<br /><br />-<span style="font-weight:bold;">Becas</span>. España destina a becas el 0,08% del PIB (según los últimos datos, de 2006) mientras que la media europea está en el 0,25%. La política general de becas depende del Ministerio de Ciencia e Innovación. Los nuevos másteres son caros, como lo son ahora los no oficiales. Cuestan de media tres veces más que un curso de Grado. "Queremos garantizar el acceso general a la educación superior, sea cual sea el nivel socioeconómico del alumno, y romper el miedo a la escasez de becas", afirma el secretario de Estado de Universidades, Màrius Rubiralta. "Con la ampliación al 4% del presupuesto para becas tradicionales de 2009, respecto al año anterior (estaba previsto aumentarlo un 1,9%), alcanzaremos en cuatro años el nivel medio de la UE". Y se va a incrementar, según anuncia Rubiralta, la partida de becas para máster destinada a los estudiantes con menos recursos y muy especialmente para los cursos que son necesarios para ejercer una profesión, como el máster de profesor de secundaria (conocido ya como el máster pedagógico) o, por ejemplo, el que da acceso a la abogacía.<br /><br />- <span style="font-weight:bold;">Humanidades</span>. La supervivencia de las carreras con pocos alumnos (como las filologías) o, en general, los estudios muy teóricos, que no tienen que ver con profesiones concretas (historia, ciencias políticas...) es otro de los nudos gordianos del conflicto. "No se va a producir una mercantilización de la universidad pública en absoluto por lo que los ámbitos de letras no tienen que desaparecer. Hay que buscar soluciones para que el sistema sea más eficiente, por eso queremos aproximarnos a las comunidades autónomas y promover un pacto para ver cómo ponemos en marcha acuerdos entre universidades y a la vez que esa eficacia sea premiada económicamente por objetivos", explica Rubiralta. El Gobierno parece haber enmendado algunos planteamientos, tal y como se desprende del nuevo discurso del ministerio: "Queremos dar más relevancia a la investigación en humanidades y ciencias sociales, en todas las áreas que no están tan ligadas a la transferencia de conocimientos de la universidad a la empresa. Es verdad que hasta ahora hemos dado mucha importancia a la investigación tecnológica y ese discurso nos ha desenfocado un poco", admite el político. "Aunque tampoco es defendible una universidad sin relación con la empresa, aceptamos el diálogo con todos los sectores para buscar un equilibrio".<br /><br />- <span style="font-weight:bold;">Burocracia</span>. El ministerio reducirá la "complejidad y burocracia" actuales, básicamente, para dar el visto bueno a los nuevos títulos -a través de la Agencia Nacional de Evaluación (Aneca)- y para acreditar al profesorado que quiera optar a una plaza de funcionario.<br /><br />-<span style="font-weight:bold;"> Reformas pendientes</span>. La aprobación de una carrera profesional con más tramos (el primer borrador plantea tres niveles salariales para catedráticos y otros tres para titulares, a los que se accedería por méritos), mediante el Estatuto del personal Docente e Investigador (PDI), que están discutiendo Gobierno y sectores, y la creación del estatuto del estudiante, con un órgano de representación estudiantil, son otras dos medidas para este año.<br />Recuperar el discurso<br /><br />La financiación de la educación depende de las comunidades y algunas, como la de Madrid, la están recortando a sus universidades públicas, aunque la mayoría simplemente la han congelado. No es el mejor escenario para aplicar una reforma de las carreras como la planteada en España para implantar Bolonia. Ésta supone transformar todos los títulos en Grados de cuatro años (ahora hay de tres, cuatro o cinco años) y crear másteres oficiales de uno o dos años (que no existían).<br /><br />El secretario de Estado de Universidades, Màrius Rubiralta, niega la mayor. "No es verdad que se vayan a implantar las carreras a coste cero. Se han destinado 40 millones de euros a acciones ligadas al Espacio Europeo de Educación Superior en 2008 y 2009, como el cambio de los titulares de escuela universitaria o la innovación docente". "El coste del proceso no se produce sólo en un año", añade. "Hemos solicitado un aumento presupuestario al Ministerio de Economía. De los 490 millones que le tocaron al Ministerio de Ciencia e Innovación para afrontar la crisis con obra pública, unos 200 eran para las universidades. Además, para crear campus de excelencia se han dado 150 millones en 2008 y se van a entregar otros 219 este año para que las universidades puedan adaptarse al Espacio Europeo de Educación Superior".<br /><br />Las críticas a la ministra Cristina Garmendia de no "liderar el proceso" y de "distanciarse" de la crisis ha causado un vuelco: "Queremos recuperar el discurso y hacer entender que defendemos y apostamos por la universidad pública".estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-64849703583297479322009-01-11T10:13:00.000+01:002009-01-11T10:27:37.888+01:00Rosa, no me he podido resisitir.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHcjJScwXofwSZpuPaY5MyHz_xqIgg2Z9Sm3ordwymSO6oQ7czv47YG4q7itnA1jd1Omz1SQ4sDKr7zO89Va_Is98zqnS6ZMMht2TJu5f2_sY7dGTLG7-s84Ecwf5hkdsrSjsc-RaysNA/s1600-h/impotencia.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 126px; height: 130px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHcjJScwXofwSZpuPaY5MyHz_xqIgg2Z9Sm3ordwymSO6oQ7czv47YG4q7itnA1jd1Omz1SQ4sDKr7zO89Va_Is98zqnS6ZMMht2TJu5f2_sY7dGTLG7-s84Ecwf5hkdsrSjsc-RaysNA/s200/impotencia.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5289964565800764610" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE7VDXq0WsDdQ84FDcOIZOzEHG29DHOg5fA9OwMzo7A9K8EuCR4-fJfci-LZEft_qA8BaTbX5kvJvLCQY5rFiFgMCzzN_SK8wB43HUSlaIwI5ce-RUimKBayxkqG2oTlE_rMTzaAYIaKs/s1600-h/cambio_climatico.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 116px; height: 109px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE7VDXq0WsDdQ84FDcOIZOzEHG29DHOg5fA9OwMzo7A9K8EuCR4-fJfci-LZEft_qA8BaTbX5kvJvLCQY5rFiFgMCzzN_SK8wB43HUSlaIwI5ce-RUimKBayxkqG2oTlE_rMTzaAYIaKs/s200/cambio_climatico.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5289964368841106034" /></a><br /><span style="font-weight:bold;">Las culpables del cambio climático</span><br /><br />Informacion.es » Opinión<br /><br /> MAR ESQUEMBRE<br /><br /> El día de Reyes me llevé una sorpresa, pero no me salió en el roscón, qué va. La encontré en los dos periódicos que habitualmente compro. La noticia se refería al mismo hecho, pero los titulares diferían bastante. Mientras en uno leía "El Vaticano asegura que la píldora causa "infertilidad masculina"", el otro rezaba así: "El Vaticano asegura que la píldora contamina el medio ambiente". Me asaltaron los remordimientos de repente porque la cantidad de años que yo he tomado la píldora no es nada despreciable; lo que no acertaba a comprender era cómo el uso de una pastillita podía provocar tan funestas y aparentemente dispares consecuencias. Así que, concluido mi particular ritual de leer primero únicamente los titulares a fin de establecer mi orden prioritario de lectura de noticias, me lancé de cabeza a las que les he comentado. Ahí sí, el contenido de la información era el mismo y recogía un artículo publicado días atrás en L'Osservatore Romano, el órgano oficial (perdón, el periódico) del Vaticano. El autor del artículo, el español José María Simón Castellví, presidente de la Federación Internacional de Asociaciones Médicas Católicas, aseguraba que la ingestión de la píldora anticonceptiva genera la liberación, a través de la orina, de toneladas de hormonas con efectos devastadores para el medioambiente, provocando así tal grado de contaminación que impide que los hombres produzcan la cantidad de espermatozoides que deberían y se convierte, por tanto, en "una de las principales causas de la infertilidad masculina en Occidente".<br />Es alucinante la forma utilizada por la Iglesia católica para adecuar a los tiempos actuales la encíclica de 1968 de Pablo VI ("Humanae vitae") en la que calificaba de inmoral el uso de todos los anticonceptivos. No en vano, el artículo de marras se titula "Humanae vitae, una profecía científica". Como lo del condón no les ha salido como esperaban (por las enfermedades de transmisión sexual más que por la contracepción) ahora van a por la píldora, ese maravilloso avance científico que permitió a las mujeres controlar su capacidad de reproducción y otorga, por tanto, autonomía e independencia. Resulta que como la milonga de la moralidad es débil argumento frente a la posibilidad (y más en tiempos de crisis) de afrontar tantas bocas que alimentar como las que Dios tenga a bien mandar, apelan ahora a los valores ecológicos y de preservación del medioambiente y la salud humana. Ya es sabido que en la tradición católica las mujeres somos culpables de todos los males desde Eva y la manzana prohibida, pero de ahí a que seamos las causantes del cambio climático y de la extinción de la especieÉ ¡Anda ya! No saben lo que inventar con tal de preservar su menguante poder de control.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-67111103698405946252009-01-09T11:46:00.000+01:002009-01-09T11:53:05.411+01:00Otro motivo para revisar la Educación<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9J-nS5lpfdewTirR0-H4__z-kD2z0mugdgYYMtlRHQtproD7GxB8A176FZP97m5NMcttHE0KbCz9BTr_fkzCQUUq1P2azs_fHkJpLFwz0FJmk3HHvGvxedEwALcbCjSBSCPlARF6y7nI/s1600-h/Cartel_Fiesta_Diversidad_Barcelona.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 147px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9J-nS5lpfdewTirR0-H4__z-kD2z0mugdgYYMtlRHQtproD7GxB8A176FZP97m5NMcttHE0KbCz9BTr_fkzCQUUq1P2azs_fHkJpLFwz0FJmk3HHvGvxedEwALcbCjSBSCPlARF6y7nI/s200/Cartel_Fiesta_Diversidad_Barcelona.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5289244860293132818" /></a><br /><br /><span style="font-weight:bold;">La base visceral del racismo es resistente a la educación</span><br />Un experimento ilumina la raíz del prejuicio racial más inconsciente<br /><br />JAVIER SAMPEDRO - Madrid - 09/01/2009<br /> <br /><br />El racismo que colonizó la Alemania de Hitler no tiene nada que ver con la biología, salvo por la metáfora del virus ideológico. Pero los neurólogos distinguen con claridad ese fenómeno racional de otro racismo inconsciente, similar a una fobia y producto de la evolución de nuestros ancestros. Un experimento psicológico con personas de varias etnias ilumina hoy una de las mayores fuentes de dolor y destrucción de la historia humana.<br /><br />Kerry Kawakami y un equipo de las universidades norteamericanas de York, Yale y British Columbia presentan hoy los resultados en la revista Science. El experimento consiste en preguntar a un grupo de personas (por ejemplo, blancos) cómo se sentirían si presenciaran tal o cual situación racista.<br /><br />Y después someter a otro grupo distinto de blancos a esas mismas situaciones racistas en la vida real (una simulación con actores). El resultado se deriva de comparar lo que la media de la gente dice con lo que la media de la gente hace ante la misma situación. Los científicos dan este rodeo estadístico para evitar que los mismos sujetos que responden la pregunta tengan después que reaccionar ante la misma situación, un experimento que no diría nada útil.<br /><br />Por ejemplo, los investigadores preguntan a un grupo de blancos (no-negros de varias etnias, en realidad) qué sentirían si otro blanco les dice "mira que es torpe ese puto negro". La mayoría (83%) asegura que se sentiría molesto y que eludiría la compañía del racista. Pero cuando otro grupo de blancos presencia la escena realmente, el 63% elige al racista como compañero para un trabajo.<br /><br />Los psicólogos descartan que se trate de un caso masivo de cinismo. La mayor parte de los voluntarios muestra signos convincentes de haber asimilado realmente el resultado de décadas de educación, campañas cívicas y convivencia en las ciudades norteamericanas. Los autores creen que las opiniones antirracistas que manifestaron en las pruebas eran sinceras.<br /><br />La interpretación de Eliot Smith, de la Universidad de Indiana, y Diane M. Mackie, de la de California en Santa Barbara, se basa en las identidades múltiples. Todos oscilamos entre varias identidades posibles, y son las emociones, no la razón, las que delatan la identidad que predomina en cada situación. Por ejemplo, si una mujer se siente feliz por el ascenso de una competidora en la empresa, es que su identidad de "mujer" domina sobre la de "individuo". De manera que, aunque piensen racionalmente lo contrario, los blancos tienden a adoptar emocionalmente la identidad de "blancos" ante una situación racista. "El resultado no me sorprende", dice el presidente de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, Alberto Fernández de Liria. "Hay una distinción muy bien establecida entre el racismo como doctrina, al estilo del propugnado por Hitler, por ejemplo, y el racismo instintivo o visceral, más similar a una fobia. La diferencia entre los dos experimentos se debe a que, en las distancias cortas, son las emociones las que dominan".<br /><br />"El racismo ha sido adaptativo en el pasado de la especie", prosigue el psiquiatra. "Por inaceptable que resulte en nuestro mundo, debemos entender que la aversión al extraño está enraizada en nuestra fisiología, tanto como la fobia a las serpientes, casi universal en la especie. Pero eso no quiere decir que la tendencia no sea reeducable. Sabemos que lo es, aunque con esfuerzo, y también conocemos la importancia de que los niños crezcan juntos".<br /><br />"El resultado no es sorprendente", coincide su colega Pau Pérez, especializado en la cuestión. "La falta de reacción ante la situación racista de la vida real tiene explicaciones muy simples. La principal es que las reacciones emocionales primarias, las inmediatas, sólo se disparan al percibir una amenaza, y en este experimento no la hay". Pérez también subraya la inutilidad de ignorar el componente biológico del racismo. "La respuesta defensiva a lo distinto es un mecanismo etológico fundamental [un comportamiento regulado por la evolución]. Si los experimentadores esperaban que la educación y la cultura hubieran suprimido esa respuesta fisiológica, realmente estaban pidiendo demasiado. Pero la educación puede canalizar estas tendencias. Y más importantes aún son las experiencias comunes, que los niños compartan las aulas".estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com14tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-12581505779815671712008-12-26T16:47:00.000+01:002008-12-26T16:52:46.018+01:00Seguimos con BoloniaBolonia: es el dinero, estúpido<br />La financiación de las universidades no llega para poner en marcha en España la reforma europea - El endeudamiento total es bajo, aunque 10 centros tienen déficit<br /><br />SUSANA PÉREZ DE PABLOS 26/12/2008<br /><br />No tienen suficientes recursos para el cambio que se les pide, algunas comunidades autónomas les han recortado o congelado su presupuesto, deben poner en marcha numerosos másteres que les cuestan caros, los alumnos pagan el 12% de media de lo que cuestan realmente sus estudios y tienen muchos títulos con pocos alumnos que les cuesta una millonada mantener.<br /><br />No tienen suficientes recursos para el cambio que se les pide, algunas comunidades autónomas les han recortado o congelado su presupuesto, deben poner en marcha numerosos másteres que les cuestan caros, los alumnos pagan el 12% de media de lo que cuestan realmente sus estudios y tienen muchos títulos con pocos alumnos que les cuesta una millonada mantener. La escasez de la financiación para docencia e investigación tiene muchísimo que ver con los problemas que están sufriendo las universidades públicas y con el conflicto por la puesta en marcha de la reforma de Bolonia. "Es la economía, estúpido", se decía en el seno de la campaña electoral de Bill Clinton de 1992, en la que se enfrentó a George H. W. Bush (padre), que le llevó a convertirse en presidente de Estados Unidos. La frase se ha popularizado para remarcar un aspecto que se considera esencial. Es cierto que en el caso de la aplicación de Bolonia el problema no es sólo el dinero, pero sí es el primer escollo.<br /><br />Éste es el panorama: la plantilla de profesorado no está ajustada a la demanda en muchas titulaciones, no hay suficiente flexibilidad legal para la movilidad de docentes entre ramas de conocimiento y universidades, y el dinero que se da para proyectos de investigación no cubre los gastos complementarios para ejecutarlos. Esto hace, paradójicamente, que las universidades que más investigan estén expuestas a un mayor déficit.<br /><br />Ante esta situación, los expertos en economía de la educación advierten que malamente se pueden poner en marcha los principales objetivos de modernización que incluye la Declaración de Bolonia, como el cambio a un modelo de aprendizaje (en el que los docentes deben hacer mayor seguimiento del alumno en horas de tutoría) y establecer nuevos másteres, que son caros. Y tampoco el objetivo del Gobierno (para lo que se creó el nuevo Ministerio de Ciencia e Innovación, al que pertenecen las universidades) de fomentar la investigación y la transferencia de sus resultados a las empresas con el fin último de cambiar el modelo económico de España del ladrillo y el turismo por la inversión en investigación.<br /><br />Las cifras hablan en contra de todo esto. En primer lugar, el esfuerzo inversor realizado por España en la última década no se corresponde con el de los Quince, que es el modelo. España destina a la Universidad el 1,03% de su PIB, de los que la financiación pública representa la inmensa mayoría, el 0,91%, según el informe de la Conferencia de Rectores La Universidad en cifras. Sin embargo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) eleva la cifra total que destina el país a todas las instituciones de educación superior al 1,1% del PIB.<br /><br />En la UE de los 15, la media de inversión, pública y privada, se sitúa en el 1,3% del PIB. Suecia o Finlandia ya invertían en 1996 más del 1,5% de su PIB.<br /><br />Pero lo que refleja que España no está haciendo una apuesta por la Universidad son los datos sobre el esfuerzo público. Revelan que en los últimos diez años, éste no ha crecido apenas. En 1995, se destinaba el 0,8% del PIB al sistema público de universidades, diez años después, el 0,9%, según la OCDE.<br /><br />"Hay que apostar por el cambio de modelo de aprendizaje que exige Bolonia, para lo que hay que aumentar la inversión. Para reducir la diferencia con la UE de los 15 no se puede seguir haciendo el mismo esfuerzo que hace una década. Si se quiere cambiar el modelo es necesario poner más dinero público", advierte el profesor de Economía de la Universidad de Jaén, Juan Hernández Armenteros, que ha sido gerente de este centro durante 14 años y director de los informes La universidad española en cifras para la Conferencia de Rectores.<br /><br />Las universidades públicas tienen el 88% de peso en el sistema educativo (en número de títulos que ofrecen, de demanda, de titulados y de financiación). Los últimos datos cerrados son del curso 2006-2007, pero apenas hay variación desde entonces. Estos centros ofrecen 2.790 títulos de Grado, hay 1,27 millones de estudiantes y se titulan cada curso alrededor de 165.000 estudiantes. Para todo ellos disponen de una financiación de 8.927 millones de euros (de los cuales 8.369 son de las públicas presenciales), según los últimos datos cerrados, de 2006. Las privadas representan el 11,8% de la financiación de la universidad española, con 1.194 millones. Juntando ambas, España invierte en sus universidades el 1,03% de su PIB.<br /><br />Según concluyó ese informe elaborado por el Consejo de Universidades, hace falta incrementar la financiación 2.733 millones de euros, de los que el 80% debería provenir de las administraciones públicas y el resto de financiación privada (como, por ejemplo, mediante el aumento de los contratos de investigación). Este estudio también sugiere una distribución de los recursos de forma que el 1% del PIB vaya para docencia y el 0,5% para investigación. De los 2.733 millones, 1.000 estarían relacionados con la adaptación del Espacio Europeo de Educación Superior.<br /><br />"El principal problema es que no se saben exactamente los costes. Hay que redefinir el modelo docente, los gastos de los másteres y los complementarios de la investigación. Entonces se sabrá lo que necesitamos exactamente", dice el catedrático de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Barcelona Enric Canela, quien fue uno de los miembros de la comisión del Consejo de Universidades que analizó la situación financiera del sistema. Ésta es la prioridad en la que todos coinciden.<br /><br />Aparte está la falta de flexibilidad en la movilidad del profesorado. Esto es complejo, coinciden todos los expertos. Mover a los docentes y al alumnado para racionalizar el sistema según la demanda y según el número de profesores con los que se cuenta es casi un imposible. Requeriría tantas becas, pagar alojamientos, traslados, y que, además, las universidades y los departamentos, sobre todo, accedieran a compartir títulos. Lo que no quiere decir que no se pueda hacer en algunos casos, entre campus situados en grandes ciudades, por ejemplo. Esa flexibilidad ayudaría mucho a mejorar el sistema. El Gobierno planea, de hecho, permitir la movilidad del profesorado entre universidades durante cinco años, algo que ya se verá si tiene adeptos.<br /><br />Además, el profesorado en España está muy especializado, lo que hace difícil que se mueva a otras titulaciones. Bolonia introduce otro concepto de enseñanza en la que el alumno es el que manda. Es decir, hasta ahora el profesor trabaja 1.500 horas al año de media, incluidas tutorías a las que a veces no va nadie. Con Bolonia, esas tutorías son obligatorias, forman parte de los créditos del alumno. Esto impide a los docentes usar esas horas (las mismas que ahora en total, más o menos) para otros fines, como preparar clases o incluso para investigar, como hacen algunos.<br /><br />Volviendo a los datos, aunque la inversión respecto al PIB deja mucho que desear, otra cosa es el endeudamiento de los centros superiores públicos. De acuerdo con los datos de 2006, las universidades deben en total 1.396 millones, lo que representa un endeudamiento respecto a su presupuesto de un 16,6% (en 1996 era del 13%). "No hay un endeudamiento preocupante del sistema en general; otra cosa es que algunas universidades o comunidades sí tengan dificultades", explica Hernández Armenteros. Sólo como referencia: el endeudamiento de España ronda el 34% del PIB y el Tratado de Maastricht permitía hasta el 60%.<br /><br />Las universidades que están en números rojos (es decir, con déficit en sus operaciones no financieras por variados motivos) son 10. De ellas, están en una situación menos drástica las de Valladolid (1,85%), Barcelona (3,82%), Girona (3,07%), Politécnica de Cataluña (3,00%), Alcalá de Henares (7,53%) y UNED (0,89%). Pero hay cuatro -Zaragoza (2,73%), Burgos (2,45%), León (2,67%) y Salamanca (0,22%)- que se encuentran en una situación de déficit "preocupante", ya que tienen lo que se llama "ahorro negativo". Esto quiere decir que los recursos que generan ni siquiera cubren sus gastos de personal y funcionamiento. Algunos centros (como la Politécnica de Cataluña o la de Barcelona) tienen déficit, sobre todo, porque hacen más investigación para la que no reciben suficientes recursos.<br /><br />En este último aspecto es en el que más financiación hace falta, sobre todo para el mantenimiento de los proyectos. Las universidades públicas ingresan 1.100 millones de euros (según datos de 2006) por la actividad investigadora que realizan.<br /><br />También hay muchas diferencias entre comunidades en el gasto por alumno. Pero en este análisis hay que tener en cuenta que hay autonomías con muchas universidades (como Madrid o Cataluña) y otras con una. La media de España es de 5.709 euros por estudiante. La que más se gasta es Navarra (8.200 euros por estudiante) en 2006, seguida de Cantabria (6.800), Cataluña, Aragón y País Vasco (6.700, todas ellas). Las que menos, Extremadura (4.300), Baleares (4.800), Andalucía (4.900) y Galicia (4.900).<br /><br />Si la racionalización de la oferta de carreras debería ir acompañada de un considerable aumento de las becas de movilidad, qué decir de los másteres. Si además tienen que ser a precios públicos, como demandan los alumnos para que no se discrimine a los que tengan menos recursos económicos, (esto es, que cueste como un curso de un Grado), difícilmente el sistema podrá asumir una oferta elevada. También hay que tener en cuenta que en los Grados puede haber un centenar de alumnos, pero los másteres no contarán con más de 40 o 50, lo que hace aún menos rentable su mantenimiento.<br /><br />Los datos que maneja Hernández Armenteros revelan que se tiende a ofrecer un máster por cada dos títulos de Grado, lo que es insostenible en el tiempo, apuntan todos los expertos consultados, y los propios datos. Calero expone un razonable análisis de la situación que se avecina: "No pueden costar lo mismo todos. Hay tres tipos: los que se necesita realizar para hacer luego un doctorado, que ya prácticamente no se pagan (porque los alumnos están becados y tienen contratos con la universidad que les eximen de ello); luego están los que son obligatorios para ejercer una profesión (el de profesor de instituto, las ingenierías que se denominaban superiores que pasan a ser másteres o el necesario para ejercer como abogado), que deben tener precios públicos, como el de un curso de Grado, y finalmente están los de adquisición de conocimientos. "Es absurdo hacer estos últimos antes de ejercer una profesión, y pueden tener precios muy diferentes, según de qué se trate".<br /><br />Este experto concluye echando abajo un mito: que no se va a encontrar trabajo sin un máster. "No es verdad. El título de Grado es suficiente para salir al mercado. Sólo hay que hacer un máster cuando tiene sentido ampliar conocimientos cuando se tiene muy claro en qué se necesitan más conocimientos".<br /><br />© Diario EL PAÍS S.L. - Miguel Yuste 40 - 28037 Madrid [España] - Tel. 91 337 8200estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-58983029091623183432008-12-19T20:12:00.000+01:002008-12-19T20:13:54.384+01:00AntisistemaJUAN JOSÉ MILLÁS<br />Aclaración<br /><br />JUAN JOSÉ MILLÁS 19/12/2008<br /><br />A ver si nos ponemos de acuerdo con el significado de las palabras porque esto empieza a parecer la Torre de Babel. Esos chicos que se encadenan a las puertas de una reunión del G-8 no son antisistema. Por el contrario, lo fortalecen al dar trabajo a la policía. Antisistema es el que bombardea un país entero amparado en una documentación falsa fabricada por él mismo. Antisistema es el cómplice de esa acción. Antisistema es el que colabora en el traslado ilegal de seres humanos secuestrados a punta de pistola para ser torturados en agujeros antisistema como Guantánamo. Antisistema es el juez que en vez de comportarse como un poder del Estado hace declaraciones propias de un tonto del culo. Antisistema es el que pretende convertir a la Universidad en la correa de transmisión de los intereses empresariales. Antisistema es el banquero que da préstamos a personas que no tienen ninguna posibilidad de devolverlos. Antisistema es el tasador que valora en 100 un piso de 70. Antisistema son las personas de orden como Madoff, con el que hasta hace cuatro días querían cenar hasta los obispos. Antisistema, por cierto, son los obispos y arzobispos pederastas y quienes les protegen para que no vayan a la cárcel. Antisistema es, por ejemplo, el presidente de la Comunidad de Valencia, que ha estado boicoteando durante tres meses una asignatura (dos, si contamos el inglés) que forma parte del currículum escolar. Antisistema es quien pone sus intereses particulares por encima de la lucha antiterrorista (Aguirre, sin ir más lejos). Antisistema son los supervisores, los gestores, los auditores y los custodios que han estado mirando hacia otro lado. Antisistema es el que presta el dinero gratis, revelando así su auténtico valor de mierda. Antisistema, en fin, es el sistema, que viene a ser lo mismo que si el hígado fuera antihígado.<br /><br />© Diario EL PAÍS S.L. - Miguel Yuste 40 - 28037 Madrid [España] - Tel. 91 337 8200estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-84519495270428936042008-12-16T10:11:00.000+01:002008-12-16T10:18:33.470+01:00El sentido común obtiene su rectificación<span style="font-weight:bold;">FRACASA EL INTENTO DE BOICOT DEL PP A LA NUEVA ASIGNATURA</span><br />Camps entierra su ocurrencia de Ciudadanía<br />Font de Mora asume en una circular que no sea obligado dar la materia en inglés - La Plataforma per l'Ensenyament Públic aplaza la huelga prevista para mañana<br /><br />NEUS CABALLER - Valencia - 16/12/2008<br /><br />La amenaza de una huelga general en todo el sistema educativo público valenciano, mañana, ha acabado con la ocurrencia de Francisco Camps de impartir la asignatura de Educación para la Ciudadanía en inglés, con profesor-traductor incluido si fuera necesario.<br /><br />La amenaza de una huelga general en todo el sistema educativo público valenciano, mañana, ha acabado con la ocurrencia de Francisco Camps de impartir la asignatura de Educación para la Ciudadanía en inglés, con profesor-traductor incluido si fuera necesario. El boicot de la Generalitat a esta asignatura introducida por la Ley Orgánica de Educación (LOE) -que en España están cursando más de 600.000 alumnos con normalidad- no ha resistido tres meses. El presidente valenciano, de viaje en Estados Unidos, autorizó ayer, a través de su consejero de Educación, Alejandro Font de Mora, a que esta materia de Derechos Humanos, que el PP objeta en toda España, se estudie el resto del curso como cualquier otra asignatura "en una de las dos lenguas cooficiales" de la Comunidad Valenciana.<br /><br />Una circular de Educación de tres páginas entierra de hecho la singular fórmula ideada por Camps de que el inglés sea obligatorio en las clases de Ciudadanía mediante traducción simultánea por parte de un segundo profesor. Y devuelve la normalidad a las aulas valencianas, al menos hasta el 15 de febrero, fecha límite impuesta a la Administración por las asociaciones de padres y alumnos y los sindicatos CC OO, STEPV y UGT, para "cerrar" una agenda de negociación más amplia que contiene 13 puntos, que abarcan desde la creación de 47.000 plazas públicas de Infantil en el curso 2011-2012 a la contratación de 300 profesores más de lengua extranjera el curso que viene o el diseño de un plan autonómico eficaz para combatir el alto índice de absentismo y fracaso escolar entre los jóvenes de 16 a 24 años sin título de ESO.<br /><br />El giro de la Administración de Camps en el tema del inglés obligatorio en Ciudadanía fue la tabla de salvación para superar lo que podría haber sido la primera huelga general en todas las etapas educativas no universitarias, que queda aplazada.<br /><br />Con esta rectificación, la consejería asume su propia debilidad legal para sostener la orden valenciana del 10 de junio que regulaba la obligación de dar las clases de Ciudadanía en inglés. Una orden sobre la que pesa un auto de suspensión cautelar parcial, que limitaba seriamente la extensión del inglés a través de esta materia. El Tribunal Superior de Justicia (TSJ), antes de que acabe el curso, debe resolver los recursos presentados por los tres sindicatos mayoritarios del sector público y por el Gobierno.<br /><br />Desde la Plataforma per l'Ensenyament Públic, su portavoz, Gemma Piqué, aplaudió ayer esta "asunción de la imposibilidad de dar las clases en inglés" a través de una materia de contenidos filosóficos y valoró el acuerdo alcanzado anoche con el consejero Font de Mora como "un paso muy importante" hacia la normalización de las truncadas relaciones.La Plataforma es hoy por una amalgama de todos los actores con "capacidad legal para negociar con la Consejería de Educación" -desde padres y alumnos a sindicatos, directores, inspectores y la entidad Escola Valenciana- que se ha agrupado alrededor de la oposición a la norma.<br /><br />Este movimiento unitario se ha reproducido por ciudades y zonas educativas y ha ido sumando adscripciones a lo largo de todo el primer trimestre lectivo, provocando múltiples movilizaciones, encierros y pronunciamientos de la práctica totalidad de los claustros de los 1.600 colegios e institutos valencianos. La protesta se materializó durante la manifestación que reunió en Valencia a más de 44.000 ciudadanos "contra la política educativa de Camps" el pasado 29 de noviembre.<br /><br />La singular fórmula lanzada por Camps hace sólo un año -en la cumbre mundial de la educación de la OCDE- sólo sobrevivirá unos meses más en el puñado de institutos donde el profesor titular de la materia tenga la doble capacitación para enseñarla en inglés, siempre que así lo decida el centro, en función del nivel de comprensión del inglés que tengan sus estudiantes de 2º curso de Secundaria.<br /><br />El nivel de presión social, política y educativa sobre este "disparate administrativo y pedagógico" -como lo han tildado los 400 inspectores de la asociación profesional Adide en su congreso nacional- ha hecho que la Administración de Camps haya pasado de sostener que "el inglés es el punto de inflexión innegociable" a aceptar que no se dan las condiciones.<br /><br />Anoche, en un acto de contricción política, el consejero Font de Mora reconoció, en la mesa sectorial con los padres, "el momento tenso y duro" que se ha vivido recientemente. Y garantizó a los representantes de la Confederación Gonzalo Anaya "un cambio de actitud" y "un compromiso de trabajar conjuntamente en un modelo educativo plurilingüe". El primer compromiso adquirido fue inyectar al Presupuesto de la Generalitat de 2009 "un total de 7 millones de euros" para la aplicación de un plan de enseñanza multilingüe -castellano, valenciano e inglés- que se estrenaría el próximo curso 2009-2010 y contaría con 300 plazas más para profesores especialistas de inglés.<br /><br />"Las bases sentadas suponen un cambio completo y complejo del sistema educativo para que el que se requerirán muchas negociaciones y reuniones con los agentes educativos", puntualizó Encarna Salvador, de la confederación de padres Gonzalo Anaya, que destacó la voluntad mostrada por el consejero para enriquecer el documento "abierto a las alegaciones y aportaciones" que se trabajarán en las próximas mesas de trabajo y en el seno del Consell Escolar Valencià.<br /><br />La Federació Escola Valenciana, que la semana pasada presentó a la consejería unas directrices sobre cómo aplicar un modelo de enseñanza multilingüe a partir del valenciano y el castellano, se sentará por primera vez formalmente en aquellas mesas de negociación que aborden específicamente los temas del plurilingüismo.<br /><br />El consejero mantuvo, en su ronda exprés de negociaciones, una reunión con la federación valenciana de alumnos Faavaem, a cuyos representantes pasó de ignorar como interlocutores válidos a sentarse a hablar con ellos "en un tono cordial".<br /><br />Finalmente, la maratoniana jornada negociadora de Font de Mora concluyó con la mesa con los tres sindicatos mayoritarios de la enseñanza pública, STEPV, CC OO y UGT, que formalmente son los que habían convocado mañana a la huelga a los 54.000 profesores y al personal de apoyo dependiente de la Consejería de Educación.<br /><br />Los sindicatos fueron los que finalmente apretaron un poco más a Font de Mora para acotar los plazos del calendario de negociación y comprimir todas las mesas entre el 15 enero y el 15 de febrero de 2009. Mientras que la primera propuesta de la consejería había sido alargar la negociación hasta abril.<br /><br />Con este acuerdo se selló el aplazamiento de la huelga de mañana. Y se concede a la consejería "sólo un mes" para verificar su voluntad real de imprimir un giro a política educativa llevada hasta ahora. De lo contrario, la Plataforma advirtió que la huelga simplemente se trasladará a febrero.<br />Cronología de un conflicto<br /><br />- 19 septiembre de 2007: El presidente de la Generalitat, Francisco Camps, anuncia que Educación para la Ciudadanía se dará en inglés "dentro del plan de extensión del trilingüismo".<br /><br />- 14 de marzo de 2008: El consejero de Educación, Alejandro Font de Mora, explica que se impartirá el curso 2008-2009 y que habrá una opción para "objetores".<br /><br />- 31 de marzo: Font de Mora presenta la opción B para los objetores, que consiste en un trabajo escogido por la familia.<br /><br />- 10 de junio: Educación publica la orden de Ciudadanía.<br /><br />- 13 de junio al 3 de julio: STEPV y UGT recurren la orden. El Gobierno y CC OO piden la suspensión cautelar.<br /><br />- 29 de julio: El TSJ dicta la suspensión cautelar parcial y anula la opción B.<br /><br />- 2 de septiembre al 28 de octubre: Educación elabora hasta cuatro "instrucciones". Sólo hay 11 "voluntarios" y 31 interinos para 2.120 aulas y 363 instituto<br /><br />- 24 de septiembre: Expediente a un instituto de Altea.<br /><br />- 1 de octubre. Los directores denuncian que no hay condiciones para dar Ciudadanía en inglés.<br /><br />- 16 de octubre: Comienzan las protestas y encierros en los centros de la Plataforma per l'Ensenyament Públic.<br /><br />- 18 de noviembre: Camps rectifica, anuncia una moratoria y negocia una salida.<br /><br />- 19 de noviembre: La Plataforma mantiene la manifestación del 29 de noviembre y la huelga del 17 de diciembre.<br /><br />- 24 de noviembre: Educación sigue sin aclarar en qué consiste su "moratoria" y pide "ideas" a los miembros de la Plataforma.<br /><br />- 25 de noviembre: La Plataforma pide el cese de los "insultos" y del "desprecio" por parte de altos cargos del Consell y del propio consejero Alejandro Font de Mora.<br /><br />- 26 de noviembre: Más de 500 centros educativos anuncian, en pronunciamientos individuales de los consejos escolares y las Ampa, que se suman a la manifestación del 29-N.<br /><br />- 29 de noviembre: Una marea ciudadana acude a la manifestación por la enseñanza pública en Valencia y protesta contra la política educativa de Camps. La Policía Nacional cifra en más de 44.000 los asistentes.<br /><br />- 1 de diciembre: Font de Mora asume las riendas de la negociación en vez de delegar en la secretaria autonómica, como pedía la Plataforma.<br /><br />- 2 de diciembre: Amnistía Internacional recuerda a la Generalitat que el boicot a Ciudadanía "vulnera" el programa de Derechos Humanos de la ONU.<br /><br />- 11 de enero: Educación intenta restringir el derecho de los alumnos a la huelga convocada formalmente para el 17 de diciembre.<br /><br />- 15 de enero: El DOCV publica unos "servicios mínimos" que dejan al 40% del profesorado sin derecho a huelga.<br />Compromisos para la negociación<br /><br />- Red pública infantil: 47.000 plazas más en 2011/12.<br /><br />- Profesores de inglés: 300 maestros para 4 y 5 años.<br /><br />- Mapa escolar: Que dé respuesta a las nuevas necesidades educativas.<br /><br />- Revisión de plantillas: Cambio del modelo para lograr destinos fijos.<br /><br />- Catalogación lingüística: En las plazas docentes de Secundaria en valenciano.<br /><br />- Distribución equitativa del alumnado: En la red pública y la concertada.<br /><br />- Plan de plurilingüismo: Culminar la Primaria con valenciano y castellano.<br /><br />- Plan contra el fracaso escolar: Diseño y evaluación de planes para que los jóvenes tengan título de ESO.<br /><br />- Bachillerato: Plan para el paso de los alumnos de ESO a Bachillerato.<br /><br />- Inspectores: Equidad en el concurso de méritos de inspectores.<br /><br />- Directores: Neutralidad en la elección.<br /><br />- Becas: Para transporte y comedor escolar en educación Infantil.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-70027307317830657392008-12-15T09:49:00.000+01:002008-12-15T09:50:28.316+01:00Educación para la ciudadanía<span style="font-weight:bold;">Educación renunciará al inglés obligatorio en Ciudadanía para evitar la huelga</span><br /><br />NEUS CABALLER - Valencia - 15/12/2008<br /><br />La amenaza de una huelga general en todo el sistema educativo público no universitario, el próximo miércoles 17, ha acabado por hacer mella en la Generalitat. A 48 horas de que los colegios e institutos valencianos corran el riesgo de "vaciarse" de alumnos y profesores, la Consejería de Educación ha pisado por fin el acelerador en busca de un "acuerdo consesuado".<br /><br />La amenaza de una huelga general en todo el sistema educativo público no universitario, el próximo miércoles 17, ha acabado por hacer mella en la Generalitat. A 48 horas de que los colegios e institutos valencianos corran el riesgo de "vaciarse" de alumnos y profesores, la Consejería de Educación ha pisado por fin el acelerador en busca de un "acuerdo consesuado" con todos los sectores de la enseñanza pública integrados en la Plataforma per l'Ensenyament Públic. La Administración ha elaborado una "propuesta de negociación, exhaustiva y con plazos calendarizados" en la que asume discutir en diferentes meses "todas las reivindicaciones" de la Plataforma para reformar la escuela pública, que han sido el motor de las múltiples manifestaciones y encierros que se han reproducido a lo largo del primer trimestre lectivo. Y, en concreto, otorga una salida normativa al "tema estrella" de las protestas: el empecinamiento del presidente Francisco Camps de mantener, contra viento y marea, que las clases de Educación para la Ciudadanía se dieran traducidas íntegramente al inglés, pese a las serias limitaciones expresadas en julio por el Tribunal Superior de Justicia en su auto de suspensión cautelar.<br /><br />La solución técnica que Educación ha ultimado este fin de semana para tratar de salvar el "primer escollo" de la huelga pasa por renunciar de facto a que el inglés sea obligatorio en las clases de Ciudadanía.<br /><br />Es decir, lo que los directores de los 363 institutos públicos han venido diciendo desde que, en octubre, comprobaron el bajo nivel de comprensión de inglés que tienen los alumnos de segundo curso de Secundaria, donde se ha estrenado esta singular fórmula, y denunciaran el déficit de especialistas de inglés en los centros. Una realidad que la consejería constató en junio cuando sólo encontró "11 voluntarios", con doble titulación de Filosofía o Ciencias Sociales e inglés, y 31 interinos para impartir la materia en la lengua de Shakespeare.<br /><br />Según ha podido saber EL PAÍS, la secretaria autonómica Concha Gómez y los técnicos de Educación han ultimado "una circular" de tres páginas, donde de manera muy extensa y puntual se otorga autonomía a cada centro para impartir Ciudadanía en valenciano o en castellano, en función de las líneas autorizadas en el centro.<br /><br />Esta salida jurídica, redactada en forma de circular, permite a la Administración salir del embrollo legal -además, del conflicto educativo- creado por el sinfín de instrucciones emitidas al respecto. Todas ellas "inaplicables" para los directores, y difícilmente asumibles por la inspección eductiva, que es la que tiene que velar por que se apliquen las leyes estatales. De hecho, el "disparate" de la Ciudadanía en inglés de Camps ha transcendido hasta el punto de que 400 inspectores de toda España advirtieron de que la orden valenciana es una "arbitrariedad administrativa" y supone una "instrumentalización" de esta materia de nuevo cuño introducida por la Ley Orgánica de Educación (LOE), que el PP objeta, en su pulso con el Gobierno.El pulso que ha mantenido la Generalitat valenciana con todos los agentes educativos durante tres meses alcanzó su punto de no retorno el 29 de noviembre pasado, con la gran manifestación que reunió en Valencia a más de 44.000 padres, alumnos, profesores, directores, inspectores y ciudadanos en contra de "política educativa de Camps". Ese día se edificó el "puente" hacia lo que, de consumarse, será la "primera huelga general del sistema educativo" el próximo miércoles.<br /><br />La única manera de desactivar las protesas (que han ocupado un trimestre lectivo completo, y amenazan con extenderse al siguiente) pasa por que la consejería asuma los "13 puntos del Manifesto por la mejora de la educación pública", que han sido el motor de las movilizaciones educativas, que tanto el presidente Camps como el consejero Alejandro Font de Mora tienen en su mano justo desde hace un mes.<br /><br />La Plataforma, que ha convocado hoy una reunión de urgencia para analizar la propuesta oficial, se ratificó ayer en que la única manera de "aplazar la huelga" -que "no desconvocar"- pasa por "verificar que hay un cambio real en la política educativa". Y el giro debe de ser tanto "formal", para acabar con las actitudes autoritarias y excluyentes empleadas por Font de Mora; como de "fondo". Es decir, que la Administración debe demostrar que, más allá de pactar un "nuevo plan de enseñanza multilingüe", es capaz de cumplir el calendario y los plazos fijados en la propuesta formal que hoy presentará el consejero en persona. Y que, según fuentes oficiales, lleva la rúbrica impresa del propio Camps.<br /><br />El calendario obliga, pues, a negociar en diferentes niveles y mesas las 13 exigencias para mejorar la enseñanza pública que van desde una red de plazas de infantil al incremento del profesorado de inglés, pasando por la implantación de planes eficaces contra el absentismo y el fracaso escolar.<br /><br />© Diario EL PAÍS S.L. - Miguel Yuste 40 - 28037 Madrid [España] - Tel. 91 337 8200estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-31722407468465518912008-12-11T13:10:00.000+01:002008-12-11T13:15:54.882+01:00Y tú, ¿qué dices?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSLwEsZinPVaS4nvZuW3_O138Q1hdlnj-hvXncWXz6T78soaEgQaej-OIMVoqTapDOEtIck-1_GI09vlvy3QFCWITa0KSouPyc-ROEMZPiW8jBcemfofvckeSaoIypsGgyYMgZq1e6q8M/s1600-h/forges.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 278px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSLwEsZinPVaS4nvZuW3_O138Q1hdlnj-hvXncWXz6T78soaEgQaej-OIMVoqTapDOEtIck-1_GI09vlvy3QFCWITa0KSouPyc-ROEMZPiW8jBcemfofvckeSaoIypsGgyYMgZq1e6q8M/s400/forges.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5278505093148357602" /></a>estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-84740678922028571752008-12-09T12:05:00.000+01:002008-12-09T12:06:34.177+01:00La otra crisisROSA MONTERO<br />La otra crisis<br /><br />ROSA MONTERO 09/12/2008<br /><br />Con la congoja y el acoquine que nos produce la crisis estamos descuidando un asunto esencial: la educación. Hace unas semanas se publicó un estudio que demostraba que los profesores tienen la autoestima por los suelos y que están infravalorados socialmente. Me recordó aquel chiste del desaparecido Eugenio: "Mamá, no quiero ir al colegio, los profesores me odian y los niños se burlan de mí. Hijo, no tienes más remedio que hacerlo. Primero, porque es tu obligación, y, segundo, porque eres el director del colegio". El caso es que los profesores se sienten fatal y creen que los culpables son los padres, que cuestionan sus decisiones ante los alumnos (un 75% opina así), y los continuos cambios legislativos (71%).<br /><br />Es verdad que los profesores españoles están entre los peores pagados de Europa y que cambiar las leyes educativas cada dos días es una estupidez monumental, pero supongo que los docentes también tendrán alguna culpa. Y no sólo ellos: alguna responsabilidad tendremos todos por no haber sabido transmitir el principio de la responsabilidad y del esfuerzo. Somos el segundo país de la UE con más abandono escolar. Y al contrario que el primero, Portugal, que va mejorando, nosotros empeoramos: en 2006 tuvimos un 29,9% de abandonos, en 2007 un 31% (la media de la UE es un 14,8%). Aún más: al parecer la Universidad española es la peor entre los 17 países más avanzados del mundo. Los padres de la España pobre del desarrollismo sabían que la mayor riqueza es una buena formación cultural, y empeñaron hasta las pestañas para que sus hijos se instruyeran. Hoy vamos de arrogantes y de ricos e inauguramos millonarias cúpulas con mucho tronío, pero mientras tanto la sociedad se hace cada día un poco menos competitiva y más borrica. Y eso sí que es una crisis de proporciones incalculables, mucho peor que la de la Bolsa.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-5207139782787425532008-12-01T20:32:00.000+01:002008-12-01T21:27:20.477+01:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_-z5L1naZsNR2KYha7JTX4cPStfjcuQeVtXW42VL5V6oQ3zN1YYy14O3gKVowacyrBwvTwemlERXVKftC-FfcN2MdasS02vfoA5858bAxwAakxrHTVZtt-kAzn_I5BR80UaNemPwoJzo/s1600-h/HPIM1897.JPG"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 152px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_-z5L1naZsNR2KYha7JTX4cPStfjcuQeVtXW42VL5V6oQ3zN1YYy14O3gKVowacyrBwvTwemlERXVKftC-FfcN2MdasS02vfoA5858bAxwAakxrHTVZtt-kAzn_I5BR80UaNemPwoJzo/s200/HPIM1897.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5274914431991573090" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMCmgA2DQueyZixL9C1JvNDYr7GugNo9GV8wWPrC1gfP0qGPo9HmcH3LRVzxF8SjGB5g-uFS_aadxbHdk5Rs0MSkx2xUVwxISoNhCmO79z4s-8a0DSK8MzRS9nU79aRTlUPi2psH7PEtU/s1600-h/imagen_foro.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 75px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMCmgA2DQueyZixL9C1JvNDYr7GugNo9GV8wWPrC1gfP0qGPo9HmcH3LRVzxF8SjGB5g-uFS_aadxbHdk5Rs0MSkx2xUVwxISoNhCmO79z4s-8a0DSK8MzRS9nU79aRTlUPi2psH7PEtU/s400/imagen_foro.gif" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5274909362341701378" /></a><br />Este fin de semana ha tenido lugar en mi municipio, L'Alfàs del Pi, el <span style="font-weight:bold;">I Foro "MUJER EN LA ACTUALIDAD"</span>, organizado por la Asociación MEMBA, Asociación para el desarrollo de mujeres emprendedoras de la Marina Baixa.<br /><br /> La temática del Foro se desarrolló alrededor de cinco mesas de trabajo:<br /><br />* Equidad de género.<br />* La mujer y la familia (conciliación vida familiar, vida profesional).<br />* Mujer, trabajo y salud.<br />* Nuevas tecnologías.<br />* Mujeres Empresarias y su aportación a la economía.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">OBJETIVOS </span> del FORO<br /><br />Impulsar la promoción de las mujeres en el mercado laboral <br />Promover el espíritu emprendedor y la actividad empresarial de las mujeres <br />Promover actuaciones y políticas tendentes a la conciliación de la vida familiar y la profesional, así como premiar todas las actuaciones que acometan nuestras asociadas al efecto de la mencionada conciliación. <br />Crear redes de colaboración y coordinación entre todas las asociadas junto con otras asociaciones y fomentar el intercambio de bienes y servicios entre las propias asociadas. <br />Conseguir cohesionándonos entre todas hacer la fuerza necesaria para que se nos escuche, y se nos trate de forma que nos merecemos. <br />Impulsar, orientar, favorecer, potenciar y ayudarte a poner en marcha toda clase de iniciativas y actuaciones tendentes a la formación y desarrollo en el ámbito territorial de nuestra comarca, solicitando apoyo a entidades tanto público como privadas.<br /><br /><br /><br /> Tuve el placer de actuar de secretaria en una mesa. Os paso a continuación las conclusiones a las que llegamos. <br /> <br /><br /><span style="font-weight:bold;">MESA DE TRABAJO “EQUIDAD DE GÉNERO”</span><br /><br /><br /> Antes de empezar a redactar las conclusiones de esta mesa de trabajo quizás nombrar el marco teórico del que hemos partido:<br /><br /> “Se ha producido un gran avance, al menos teórico, en la consecución de nuestros derechos. Hemos pasado de no tener personalidad jurídica y aparecer en el código civil sólo como adúlteras hasta la Constitución de 1978, a tener el marco legislativo más avanzado de Europa con la ley de Igualdad entre hombre y mujeres en 2007”.<br /> <br /><br /><span style="font-weight:bold;"> CONCLUSIONES </span><br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Falta de información.</span><br /><br /> El desconocimiento de nuestros derechos nos impide alcanzar la equidad de género de manera práctica.<br /><br /> Esta mesa expone como ejemplo el desconocimiento de la ley para evitar el trato desfavorable por embarazo, es fundamental conocer la ley para denunciarlo.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Importancia de la educación.</span><br /><br /> ¿Qué es educar? Practicar aquello que queremos que nuestro menores aprendan. Desde pequeños imitamos comportamientos y actitudes. Eduquémonos. Replanteémonos la educación.<br /><br /> Deberíamos aprender a diferenciar entre responsabilidad y culpabilidad. Nos hacemos responsables de la educación en la medida que nos concierne, sin llegar al sentimiento de culpa.<br /> <br /> Es imprescindible conseguir la igualdad para erradicar la violencia de género. Esta mesa considera que la violencia siempre es fruto de la desigualdad. <br /><br /><span style="font-weight:bold;">La crisis del sistema</span><br /><br /> Se ha producido un rápido cambio en los roles que tradicionalmente desempeñaba la mujer. La mujer se ha incorporado al mercado laboral y al no repartirse las tareas domésticas, duplica su carga de trabajo con la imposibilidad, a menudo, de asumir este doble esfuerzo. Asimismo el sistema social no ha previsto cubrir las cargas familiares, como el cuidado de los dependientes (mayores, niños, enfermos) acentuándose más, si cabe, la desigualdad. <br /><br /><span style="font-weight:bold;"> Discriminación positiva</span><br /><br /> Toda la mesa concluye que mientras exista un desigualdad de partida, es imprescindible que la ley recoja una discriminación positiva para llegar a la igualdad real.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-7931832361374848412.post-31324370117281517012008-11-27T16:41:00.000+01:002008-11-27T16:50:24.858+01:00DIEZ RAZONES PARA MOVILIZARSE<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVGBwKK5DPWBbMFeEwNu1oNIxxcpzaXzKvbPvhsC1PimoBKQLNKDu2y-xtSWd6lRx3pPC9BLjCvZulfaOo1oogDDahjbkJzIkCVSBgO12xyJmBdxNX-izcJrMCiX2HzN85mEW8QEtNvJo/s1600-h/Concetraci%C3%B3n+alumnos+instituto+(5).JPG"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVGBwKK5DPWBbMFeEwNu1oNIxxcpzaXzKvbPvhsC1PimoBKQLNKDu2y-xtSWd6lRx3pPC9BLjCvZulfaOo1oogDDahjbkJzIkCVSBgO12xyJmBdxNX-izcJrMCiX2HzN85mEW8QEtNvJo/s200/Concetraci%C3%B3n+alumnos+instituto+(5).JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5273364888145308482" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjw5zMi9vJF0KHaEOsl7ih_ZV8MzUz50iEUSAASMylM6UlFyijxKRSr6FnEIW1P1OM45Nc-9Th_HiXncrO8bkbc9QjjnSAWVNHIAeTtRTfKj-eLvvDZN0G97egcU-BygSkfcWy35zBrInw/s1600-h/Concetraci%C3%B3n+alumnos+instituto+(3).JPG"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjw5zMi9vJF0KHaEOsl7ih_ZV8MzUz50iEUSAASMylM6UlFyijxKRSr6FnEIW1P1OM45Nc-9Th_HiXncrO8bkbc9QjjnSAWVNHIAeTtRTfKj-eLvvDZN0G97egcU-BygSkfcWy35zBrInw/s320/Concetraci%C3%B3n+alumnos+instituto+(3).JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5273363519266273122" /></a><br />DIEZ RAZONES PARA MOVILIZARSE<br /><br />1.No tenemos una red de centros que permitan acoger adecuadamente a todo el alumnado.<br />LA SOLUCIÓN QUE OFRECE CONSELLERÍA ES PONER BARRACONES EN LOS PATIOS O CREAR AULAS EN ESPACIOS COMUNES, LO QUE IMPIDE QUE LOS ALUMNOS DISPONGAN DE LOS REQUISITOS MÍNIMOS.<br /><br />2.No existe una red pública de 0 a 3 años.<br />CONSELLERÍA, EN VEZ DE INVERTIR EL DINERO QUE RECIBE DEL GOBIERNO CENTRAL EN CREAR UNA RED PÚBLCA, LO GASTA EN CONCIERTOS O EN GUARDERÍAS PRIVADAS.<br /><br />3.Las plantillas de profesorado no son estables.<br /> ESTO DIFICULTA LA PLANIFICACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.<br /><br />4.Tampoco son adecuadas las plantillas de educadores y psicoterapeutas.<br /> LO QUE LLEVA A QUE LOS ALUMNOS CON NEE NO ESTÉN ATENDIDOS EN LAS <br /> DEBIDAS CONDICIONES.<br /><br />5.Tenemos un proceso selectivo de matriculación del alumnado.<br /> POR LO QUE NO EXISTE UNA MATRÍCULA EQUILIBRADA ENTRE CENTROS<br /> PÚBLICOS Y CONCERTADOS.<br /> <br />6.No hay suficientes especialistas en lenguas extranjeras.<br /> ESTO CONLLEVA QUE EL ALUMNADO NO HAGA USO DE ESAS LENGUAS EN <br /> EDADES TEMPRANAS.<br /><br />7.Las plazas docentes de secundaria no están catalogadas lingüísticamente como plazas de valenciano.<br /> POR LO QUE LOS ALUMNOS NO PUEDEN ACABAR SUS ESTUDIOS EN NUESTRA<br /> LENGUA.<br /> <br />8.La orden de Educación para la Ciudadanía, en inglés.<br /> CUANDO NO SE PUEDEN ACABAR LOS ESTUDIOS EN VALENCIANO NI HAY<br /> BASTANTES PROFESORES DE INGLÉS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS. <br /><br />9.El bono libro no cubre el precio total de los lotes de libros y no hay becas de transporte ni de comedor para el alumnado de Educación Infantil, Bachillerato y Formación Profesional.<br /> QUEREMOS LA GRATUIDAD REAL DE LA ENSEÑANZA.<br /><br />10.El 21% del alumnado desaparece del sistema educativo entre los 15 y los 16 años.<br /> HACEN FALTA PROGRAMAS PARA COMPENSAR LAS DEFICIENCIAS DEL<br /> ALUMNADO Y QUE NO ABANDONEN EL SISTEMA EDUCATIVO.<br /><br />NO SOMOS “RADICALES”, SINO CIUDADANOS CON PLENOS DERECHOS<br /><br /> El sábado 29 de noviembre hay convocada por La Plataforma por la Defensa de la Educación Pública valenciana una manifestación multitudinaria en Valencia a las 18:00h en la Plaza de San Agustín para que se haga oír bien alto un ¡PROU!, un ¡BASTA YA! De todos los sectores que estamos implicados en la educación: profesores, alumnos y padres, exigiendo a la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana un cambio de rumbo que garantice una enseñanza pública de calidad.estolianahttp://www.blogger.com/profile/06901577320540695155noreply@blogger.com2